开放式作文教学探讨

" [内容提要]作文是语文综合能力的运用，作文教学一直以来就是小学语文教学的重中之难。特别是传统的教法、封闭的课堂禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致作文教学使教师疲惫，学生乏味，学生作文空洞无物、呆板无味、虚假矫情。本文另辟蹊径，以开放的视野，以古今中外著名的教育家、心理学家和文学家的有关理论成果为指导，以教学实践经验为出发点，以丰富详实的课例事例为依据，对开放式作文教学模式如何才能有效实施进行了六个方面的阐述论证：

1、把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣；

2、让学生回归生活，拓展写作视野；

3、拓宽阅读范围，多渠道指导写作；

4、创设情境，解除束缚；

5、启发调动学生思维，培养学生的创新能力；

6、自改互改，集思广益。

作文，是语文综合能力的运用，一直以来就是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了少（学生收获 少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）的“瓶颈”状态 ，所以又是语文教学的难点，令众多教师上下求索，倍尝艰辛。传统的作文教学“以教材为中心，教师为中心和课堂为中心，完全抹杀了学生的主体精神” ，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。我冲破固有的樊篱，在作文教学实践中采用开放式教学模式，取到了意想不到的显著效果。

所谓开放，指的是突破传统的教材中心，教师中心和课堂中心，取而代之学生为中心，发展为中心，生活需要为中心。教学少一点依纲据本，多一些自由表达；少一点规则要求，多一些活动游戏；少一点传统因袭，多一些突破创新。把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，回归自然，回归生活，置作文训练于生活应用之中。

在过去的五年教学实践中，我对开放式作文教学如何才能有效实施进行了有益的探索，特从以下六个方面进行阐述论证。

一、 把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣。

作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难，一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内，不开放；“细”在从审题、选材、布局谋篇，甚至连词成句，应有尽有，关怀备至，放不开。指导课上，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。教师抓得越紧，指导越多，学生对作文越是抵触，越是害怕，形成恶性循环，又何谈提高作文质量？何谈提高学生素质？

要改变作文教学这种低迷现状，关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。开放式的作文教学形式多样，采用学生喜闻乐见的教学手段，作文指导不越俎代疱，削弱学生的主体作用，而是把主动权交给学生，最大限度地调动起学生学习作文的积极性，培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。

学生的天性是好动的，要他们端端正正把手摆在桌面上，无可奈何懵懵懂懂听“天书”，这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。可以把课堂开设为运动场，让学生舒筋络骨，一展健儿风采。扳扳手儿，跳跳马儿，捉捉迷藏，无不生动活泼，跃跃欲试。可以把课堂开设为赛场，让学生身心投入，去努力拼搏，锻炼学生团结协作的竞争能力。钉钮扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。可以把作文课开设为故事会，让“故事大王”把传奇惊险的故事娓娓道来，把听众带入神奇的童话世界，心随着主人公的遭遇而悲而喜；可以把作文课开设为辩论会，让伶牙利齿、思维敏捷的学生一展犀利雄辩的口才，用机巧的辩驳、善意的戏谑折服所有的听众；可以把作文课开设为主题班会，让责任心强的小主人翁献计献策，群策群力，共建优秀的班集体……只有因地制宜，借助各种游戏、活动的开展，让学生在做中学，在玩中学，调动起学生无穷的乐趣，然后因势利导，进行兴趣迁移。学生通过动手激发起活跃的思维，教师稍加引导，学生必是文思如泉，妙笔生花，沙沙沙就能把此情此景生动逼真地叙述出来。

如在教学三年级第一篇作文《记一个熟悉的人》时，抓住学生爱画画爱猜谜的特点，让学生给自己最熟悉的人画一幅像，要求画出她（他）的个儿、长相、穿着，画出人物与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点。按照学生的“画”和“话”，大家饶有兴趣地猜想这个学生画的是谁，议论纷纷，气氛活跃。见学生已进入“角色”，便顺水推舟：“既然你们那么喜欢你们所画的人，为什么不写下来，让更多的人知道呢？”从画到说到猜直至到写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣。学生在动手的过程中使思维集中、活跃，并随着兴趣的迁移，学生在不知不觉中跨入了作文之门，慢慢培养起对作文的浓厚兴趣。

开放的教学，采用多样的活动、游戏，让学生玩得开心，让学生乐写、愿写。

二、让学生回归生活，拓展写作视野。

旧时文章是“代圣贤立言”，用于粉饰太平，歌功颂德，千年陋习，遗害深远。大部分教师深受传统的影响，思维定势，视野狭窄，给学生指导作文时难免生搬硬套、教条主义。往往追求观点正确、思想健康，规定学生什么可以写，什么不可以写；应该怎么写，不应该怎么写，让学生围着老师转。

翻开小学生的作文看看吧！写好人好事，十有八九写在车上让座的经历；写教师，是认真批改作业；写太阳，一律“红彤彤”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……生活应该是丰富多彩色彩斑斓的，为什么学生的视野里却如此的单调、空洞？这不仅是教师作文指导的失误，也是家长望子成龙望女成凤的心理使孩子在狭小呆板的范围里生活，埋没了学生活泼的天性，模糊了学生明亮的眼睛。学生担负着太多的期望，背负着沉重的理想，怎么能够活出精彩的生活，又怎么能够写出精彩的文章？

叶圣陶先生说过“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注 意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华。学生的视野得到了拓展，看到了商店里琳琅满目的物品，大街上川流不息的车辆，田野里万紫千红的花朵……作文之前让学生去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观，或秋游，或野炊，或游泳，或种植，或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感涌向笔端，抒写多彩的生活。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。

开放的教学，突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。

三、 拓宽阅读范围，多渠道指导写作。

要提高学生的作文能力，使学生不仅乐写、愿写，还要会写，就必

须使学生学会写作的技巧，掌握写作的方法。而这些技巧、方法从哪里去学？叶圣陶先生曾指出：课文无非是例子，也是习作的例子" ，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。这段话精辟地论述了读与写的关系，指出了提高写作水平的必经之途。

不管是传统的作文教学，还是开放的作文教学，对学生进行阅读写作的指导都是必不可少而且非常重要的。因为“读”是写的基础，“写”是读的应用。就是用笔说话，把自己的所见所闻所想所做用笔有条理地告诉别人。读写是语文的双翅，读得少，读得不得法，就不能说得好，更不能写得好。传统的作文教学只是在作文指导课上指导学生阅读有针对性的例文、范文，进行仿写，割裂了阅读与作文教学的联系。因此“一文一作”使阅读面狭窄，指导形式单一，训练方式呆板。

开放式的作文教学，以培养学生认知能力，全面提高写作水平为目的。使学生学会阅读，学会写作，使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。指导不局限于单纯有限的指导课上，而是拓展到了其他学科教学过程中，拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文，总是善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。例如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”；《黄河象》中的“重点突出，主次分明”；《少年闰土》中“抓住人物特点”的描写；《伟大的友谊》中的“承上启下，过渡自然”等等，对学生如何作文进行具体的文法指导。还可以指导学生在读懂课文的基础上从整体上把握课文的写作方法、文章的结构格式，让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》，指导学生以《学校里的大榕树》为题仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，而且打破了一个单元一篇作文的惯例，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导，还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《第二课堂》、《语文报》等，指导学生读要有一得，或词句，或片断，或结构，把好的词句、片断摘抄下来，日积月累，便成了一本自己的“作文选”。时触类旁通，效法仿作，把别人的知识化为自己的知识，在模仿的基础上发挥、创造，逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。

开放的教学，打破了作文指导的局限，引导学生多渠道大范围地阅读写作，使学生真正掌握写作的技能技巧。

四、创设情境，解除束缚。

写作是“我手写我心，我笔抒我情” ，是体现自己独到的东西，是自我个性的直接外现。可现实作文却是“用自己的嘴说别人的话”。里充斥的是套话、假话，传达的是虚情假意、无病呻吟。传统的“文以载道”的写作观仍左右着我们的作文观。文章主旨、社会效果、政治意义仍是衡量文章优劣的重要尺度。传统的作文教学更多地承担了政治思想、道德品质教育和评价的任务。只有思想正确、健康向上、符合社会道德标准的材料才可以写进作文，而学生从生活中体验到的伤心、快乐、恐惧、兴奋等真情实感，往往被贬斥为“立意不高”，是不能登“大雅之堂”的。于是学生学乖弄巧，违背真心地吹嘘，海阔天空地虚构。《南方日报》上一位中学生说：我们说谎说得心安理得，就是从上作文课开始的。而学生群中也流传着这样一首如何作文的歌谣：开头歌颂孔繁森，反面对比王宝森，第三联系钱学森，最后落实到学生 。文章本来是情感的触发，是自我的表现，如今却变成了机械的复制，是毫无感情的刻意“说谎”。

传统的作文教学抑制了学生的真情表达，扼杀了学生的个性发展。而开放的作文教学以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所喜，说自己所想说，写自己所想写，喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。

如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做？”这个问题写一段话。结果交上来的作文不约而同写道要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱。评讲作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”。学生一下子活跃起来，交头接耳热烈地谈论着。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的情感被充分调动了起来，教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词；100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。

开放的教学，开放的思想，融洽的气氛，倾心的相交，让情更真意更浓，让作文更具活力，更具有情感的魅力。

五、启发调动学生思维，培养学生的创新能力。

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”， 可传统的作文教学因循守旧，压抑了学生创新的欲求。开放式的作文教学形式多样，不拘一格，生动活泼，有利于培养学生大胆创新的能力。

在开放式的作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力，指导学生冲破思维的束缚，放胆去写，海阔天空，自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思妙想”热情鼓励，哪怕是“异想天开，想入非非”也要引导剖璞见玉，点燃学生智慧的火花。创新作文，旨在一个“新”字，或一题多做、一事多写；或举一反三，触类旁通；或反弹琵琶，逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵，启发他们的心智，促发他们创新的欲望和自信，写出自己独特的想法、见地。

如在教学仿写《小木船》一文时，引导学生展开自由讨论，发散思维，寻求创新材料。由克莱蒂和安利柯因为小木船发生的争吵，而想到踢毽球时发生的矛盾，想到值日时发生的别扭，想到不小心伤害过的朋友，想到许多许多新鲜有意义的事情。又由安利柯向克莱蒂送还小木船重归于好想到更多解决纷争、矛盾的良方妙法：偷偷写张纸条表示道歉，单独约出来真心和好，让老师从中说和……无不闪耀着学生创新的智慧。

开放的教学，给学生创造宽松的环境和良好的心理氛围，让学生想得开想得新。真正在作文教学中培养起学生的创新意识与创新能力。

六、自改互改，集思广益。

古今中外的著名文艺作品得以流芳千古，给万千读者隽永的艺术魅

力，无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以，在一定意义上可以说好文章不是写出来的，而是改出来的。教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。教师通过评改作文，能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改，能清楚地看到自己的优缺点，扬长避短，提高作文素养。采用开放式教学，改变以往的教师改集体评的单调方式，能优化作文评改。

以往的作文批改是教师一手包办的，教师往往习惯于凭自己的主观

感受和文艺批改的标准，从原则和理论高度对学生作文提出种种苛求，结果是作文本上涂满了圈圈点点，学生心里却长满了疙疙瘩瘩。学生真情付出却得不到肯定，难怪对作文敬而远之，提不起兴致。

开放式的作文评改是作文分享，共同评改，共同进步。让" 学生既是 学生能评得恰当改得正确，还得教师加强指导，教给方法，使学生掌

握作文评改的一般方法步骤，从而在评改过程中能举一反三，触类旁通。修改的步骤是：一读，读读文章是否琅琅上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合情理，意思表达是否清晰；三改，进行必要的正、增、删、改、换、调、接。教师费时费力的批改，结果却适得其反。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生具体的修改方法，就好比交给了学生“点石成金”的指头，捕获猎物的猎枪，学生能独立地去捕获猎物，索取知识的金山。

开放式的作文评改，注重主体参与，肯定主体表现，不仅能不断提高

学生修改和写作的能力，同时又可以使教师从繁重的批改工作中解脱出来，更多地考虑学生存在的问题和指导工作。

以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心的开放式作文教学模式

适当适时的运用，可以培养学生的作文兴趣，掌握写作技巧，激发真实情感，培养创新能力，优化作文评改，使学生在评改中积累经验，在评改中进步，切实提高学生的作文质量。

论文中的主要注释

[2]刘佛年主编·当代教育新理论丛书·

[3]邓志远·毕业论文选萃·中山大学出版社·2002年7月第432页。

[4]林善芬·广东教学研究·以趣励学，因趣成文·广东教育厅教学研究室主办·2000年第4期第42页。

[5]江泽民·在全国科技大会上的讲话·1995年。