新思想新观念新教法——谈浅九年义务制教育英语教材
" 一
随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，中国与世界的联系和交流越来越向纵深 发展，这就对外语、特别是英语提出了越来越高的要求，同时，对外语教学也提出了挑战。传统的以语法为中 心编写的教材，课堂教学由教师输出注入、学生输入吸收的方式，教学目的只满足于考试得高分与能力不挂钩 的现状与现代化建设所需的大量有较高素质和开创精神的人才的要求是极为不符的。为了适应时代的要求，九 年制义务教育提出了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”这一教育总目标。根据这一目标要 求，九年义务教育初中英语教育大纲则规定初中教学的目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英 语基础知识为交际初步应用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”它第一次明 确地提出了以“语言使用”做为教学目标，要求在以交际目的语言环境中进行语言教学，通过大量的听、说、 读、写的实践把语言知识转化为言语技能，并能多层次地运用，达到交际语言的目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务教育英语教材应运而生了。它冲破了传统教育思想的束缚，广泛地吸取了心理学、语言学等 理论研究的最新成果，并与我国的实际情况相结合，对传统的教材进行了重大改革。
新教材改革了传统教学思想，把“基础教育”转变为“素质教育”。
传统的教材着眼点是培育“英才”，是一种“应试”教育教材。大批的学生在外语学习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场之外，派不上其它用场。可是，又有多少人能进考场呢？这样就使得大多数中等水平 的学校和广大农村初中学生失去了学习英语的要求，甚至影响到初中其它学业的完成。鉴于这种状况，新教材 不但适当减少了教学的内容，而且对一些语言知识的掌握程度，一改以往一个标准要求的做法，规定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“认读”等不同层次的要求，同时对言语能力方面也提出了不同的要求。
二
新教材的编写体现了外语学科的整体教学思想。
首先，教材编写系列化。传统的教材只是一本学生用书，而新教材则是以学生用书为核心，加上教师教学 用书、挂图、学生练习册、课外阅读书、听力磁带、课文录像带，幻灯片等辅助教材配置。教师教学用书，帮 助教师把握全局、居高临下，逐步形成科学的教学方法；挂图、录像带、幻灯片的使用起到烘托教学情景的功 能，创造生动活泼的学习氛围；练习册以写为主，为学习打下坚实的基础；阅读教材则起到延伸与铺底的效果 ；听力磁带的运用可帮助学生培养听力和口语表达能力，促进养成良好的学习习惯。这些辅助材料配置相互配 合，相互渗透，形成一个立体的多角度的学习环境。
第二，新教材内容编排为单元结构，新教材的课文编排每四课为一单元。每单元第一课为新内容的提出， 第
二、三课为新内容的深化与扩充，第四课为复习课，原则上不出现本单元以外的新单词，并附有“复习要点 ”和“有用的词语”，总结该单元的语法和重点词语。这样，每单元既自成体系，又增加了教材的透明度，帮 助教师加深教材的理解，以期达到集中力量、重点操练、牢固掌握的目的。
第三，教学内容循环反复，不断加深。传统教材对教学内容一般都采用“直线编排法”，一个语言现象集 中地出现在连续几课中，略加操练，随即罢手，复现率极低，学生往往是前学后丢。而新教材则把类似的内容 安排在不同的教学阶段，每阶段围绕着类似的内容，复习旧的，教学新的。语言知识由浅到深，由简到繁，逐 步扩展，步步加深，加大了复现率。例如英语数字，从第一册第一课起，学生就开始接触学习数字，但在十三 课以前，学生对已学的数字只限于“一会”，即“听懂”的要求。第十三课，通过对汽车牌号的识认，要求学 生对数字从0到10要听懂会说。而后在十五课和二十六课的简单个位数的加减法的识读和复数物品的计算知识时 ，又重复学习了这些数字，但这时对这些数字的掌握要求就提高到“四会”了，即：听懂、会说、能读、会写 。然而，对数字的学习并没有结束，在本册书最后面的一些课文中，乃至第二册的课文中又以打电话拨号和做 游戏的方式多次复现。这样安排无疑是符合语言学习的规律，有利于语言教学，起到提高英语教学质量的目的 。
第四，突出了听、说、读、写四方面的综合训练要求。在英语教学中，“为交际”服务的听、说、读、写 能力的获得既是学习目的，又是使知识转化为能力的必要手段。语言作为人类交际的工具，听、说、读、写的 语言技能是独立而又统一的整体。从人类的发展来看，先有有声语言，而后才产生书面语言。从语言学习的规 律来说，是先有输入（听、读），而后才会有输出（说、写）。因此，听、读是基础，说、写是提高。即，说 的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的科学家认为，有了听、说的基础后，阅读能 力才能提高，因为这时候的阅读不再是单独的词，而是语流。反过来，阅读与写的能力的形成对听、说能力的 提高也是极为有利的。新教材从一开始就紧紧抓住了听力的训练，从第八单元开始配设听力录音磁带，让学生 养成良好的听的习惯。在说的训练上也是一步不让，第一册中所学的英语几乎全是口头常用语，其口语练习都 是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，达到较为自然地使用语言的目的。阅读训练则与听说技能紧密 结合，除了通过课文进行阅读练习外，从一年级下学期就配备了阅读训练手册。写的训练通过练习册进行。
三
新教材的编写尽量体现了现代心理学、教育学、语言学、外语教学法研究的最新成果，在外语教学中展现 了全新的观念。
1.新教材是以“语言交际”为原则编写的。教材是信息的载体，向学生所提供的信息是语言学者和英语教 学者们探讨的课题。而这一问题是与对语言本质的认识密切相关的。多年来，我国外语教学界受着结构主义学 派的影响，认为“语言是结构，由不同层次的小的结构，一层层地组成，而句子是基本的结构。”所以，英语 教学应以语法项目和句型教学为中心。于是，传统教材基本是根据语法的需要编排句型和课文。在这类教材中 ，只注重语言结构与词汇的嫁接，其结果往往只是语法正确的句子不一定能正确地进入交际。比如，句子This
is a book。一般是此类教材中出现的第一个句子。这是因为此句的结构简单明了，并与汉语的结构相似，学 生容易学。但是这个句子在交际中的信息差是很小的。因为一个初中学生决不会不认得这是一本书或把它认做 其它什么。在实际生活中，人们总是希望能获得某种信息而去进行交际，这种缺乏信息的语言是很难引起学习 者利用语言进行交流的兴趣的。所以围绕着这种句型的操练只能是令人乏味的、机械的、无实际意义的。无疑 ，这样的教材学起来学生是能得到较为系统而周密的语言知识，但所获取的能力却只能是转换句型的能力，与 达到语言的使用能力相去甚远。
根据现代语言学对“语言的交际性是语言最本质的功能”这一语言本质的最新认识，新教材按照“为交际 ”的需要以结构——功能的新体系编写，既考虑到语音、词汇和语法结构，又考虑语言的功能，并使他们有机 地结合起来。在新教材中，我们可以看到，句型不再服务于语法体系，而是按照功能的需要安排的。编者共设 计了最低限度的三十个“功能项目”，其中包括着如何提供和寻求信息、表达和征求对方意见、表达态度、使 某人办某事、社交活动等六大项，保证了学生口头使用英语交际的基本范围。所以在第一册里出现了Could yo u help me,Please?和Would you like a cup of tea?" 这类在交际中使用率很高的句型。尽管它们这的语法结构 较为复杂，但由于实用性强，学了就能用这一点，本身就激发了学生的学习兴趣。 四
一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还有赖于广大教师转变观念，认真领会和把 握新教材的特点，改进教学方法，使我国的外语教学提高到一个新水平。
1.课堂要以学生为中心。新教材的最大特点之一就是体现了学生是外语学习主人翁的观点。过去课堂上那 种以教师说、学生听，教师写、学生记的方法是培养不出具有自辨、自理的自学能力以及运用知识能力的学生 的。为了达到培养学生能力的目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化 情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应想方设法帮助学生加强记忆 。在向学生介绍新材料时，教师要精心创设一个使意思明了的情景。这情景，教师可以通过用手势、眼神、动 作来设置，努力使自己成为“示范表演者”；在学生操练新材料时，教师又必须决定操练的规模：是全部、部 分还是个人，教师要成为“组织者”；教师还必须指导操练的方式，成为“指挥者”；在语言练习过程中，学 生要学会尽可能运用英语来表达，这时教师必须减少对学生的控制，成为判断学生新材料运用正确与否的“裁 判员”，同时还要成为细心旁听的“监听者”；而当学生在通过笔头对所学新知识进行巩固记忆时，教师又必 须先是“帮手”，而后是“记分员”的角色。
2.贯彻“为交际”原则，创造更多的学习情景。为了能清楚而自然地呈现出新的语言材料，教师必须创造 各种情景，为学生展现出一个可以让他们极易感受到的语言氛围，从语言的实际意义出发，而不是从语言的形 式出发，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习，达到学习掌握语言的目的，使学到的语言材料能够较快、 较准确地运用于交际之中。
3.彻底摒弃注入式，采用启发式教学。传统的教学为了迎合“应试”的要求，不得不过多地注意语言形式 的机械训练，过多地讲解语法规则和词汇的用法，形成了“讲、读、译、背”的教学模式。在这种模式中，学 生始终处于被动的接收地位，课堂教学形式封闭、气氛沉闷。而新教材的教学，必须要求教师以“听、说、读 、写、演、唱”的课堂教学新模式，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生人人动脑动口，积极思维，参 与教学活动，把语言知识转化为言语技能。
4.重视情感教育，树立学生学好外语的自信心。新教材的编排把学习者的情感因素摆到了一定的高度。情 感是由对环境刺激发出信号作用而产生的。这就要求英语教师必须热爱学生、尊重学生，才能与学生之间产生 协调的情感。一个平日对学生冷漠的教师，很难想象学生会产生乐意与他进行交流的内在动机。在教学中，教 师应该象父母对待“呀呀”学语的孩子那样，给每一个学生以极大的关注，对他们的每一个进步，每一份成绩 都给予肯定和赞扬。对学生在课堂操练中出现的错误，应中肯地指正，而决不能冷嘲热讽。对练习中出现的错 误，只要不影响对意义的理解，教师应采取宽容的态度，力争把学生在语言学习过程中的“语言焦虑”降到最 低点，从而促使他们树立自信心，使他们敢于开口，亲身实践，把学到的语言用于交际，达到语言学习的目的 。
新教材的使用，为我国的英语教学带来了勃勃生机，但也对广大的英语教师提出了更高的要求。每一个英 语教师都应力求在个人修养、业务素质、讲课艺术上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学的改 革不可能一蹴而就，要受到各方面的条件制约，比如：大规模的班级对进行交际训练的制约，现行招生考试制 度对教学方法、教学内容乃至教学目的、要求的误导等等。这些问题的解决不是一朝一夕就能办到的。这一切 都表明在英语教学改革中困难是不可避免的。但是，只要我们认准方向，持之以恒，就一定能够用好新教材， 不断改进新教材，使我国的外语教学登上一个新的台阶。