关于民汉合校后心理健康教育工作初探

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论文摘要：新疆地处祖国西北边陲，是一个多民族聚集的地区，由于自然条件和生产生活特点的限制，各民族呈现出大分散、小聚居的状况。民汉合校是中央和新疆政府为了新疆长远发展以及推动新疆少数民族基础教育水平的提高，而采取的一系列特殊政策、措施之一。合校后的民汉学生将会在同一所学校学习、生活，不同的风俗习惯、不同的语言、不同的学习环境、不同的管理模式等实际问题摆在了每一位师生面前。

论文关键词：新疆；民汉合校；心理健康教育

我作为一名兼职的心理健康教师，还承担着语文教学和班主任工作，在与孩子们的朝夕相处中，成为了他们无话不说的“大朋友”。然而，民汉合校以后，我遇到了很多非常实际的心理健康教育新问题，经过认真梳理，有了许多新的体会和看法。

一、合校必须要先做到“心合”，然后循序渐进地开展工作

按照我们当地教育发展规划和具体步骤，在2009年9月份，县委、政府就开始筹备把少数民族学校和汉族学校依照就近合并的原则合并为一所民汉学校，而推行民汉合校的前提是必须要统一思想，提高意识。教师对民汉合校的理解和态度，直接决定了民汉合校的实际意义。基于这种考虑，在学校领导班子首先统一了思想以后，便开始在广大师生、家长中做大量的前期准备工作，同时以专题讲座、共同研讨等形式介绍民汉合校，使大家明确民汉合校的目的。同时，还要考虑到，少数民族学生在和汉族学生一起学习、活动时，是否会因为对本民族的认同，而产生排斥其他民族的心理，这种心理又会表现在哪些方面；少数民族学生在学习汉语、用汉语学习知识时，是否会因为接受能力相对薄弱，而产生自卑感，这对他们今后的心理健康及生活心态都会产生什么样的影响；少数民族教师对于新的教育教学管理模式是否能够适应，等等。通过大量的走访、调研、参观学习等活动，学校制定出了切实可行的整套方案，坚持做到心齐，校才合，因为我们深知：只有教师有了健康的心理，才能积极地去面对和处理各方面遇到的新问题，这样的教师一定会对模仿性极强的小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。推行民汉合校的前期准备整整用了一年多的时间，终于在2010年10月份，完全意义上的民汉小学成立了。

二、于细微之处抓好心理辅导，在活动中升华情感

民汉教师之间相互不认识和语言障碍成为民汉合校后遇到的第一大难题，为此，学校根据实际情况做了大量工作。首先将民汉教研组合并，民汉教师在一起办公，将民汉教学班级混合交叉编班，每个楼层均安排有民汉班级。在起初近一个月的时间里，同一办公室里民汉教师之间互不言语，同一楼层民汉班级学生之间发生口角等现象时有发生。更让人着急的是，在日常班级管理和平时的纪律抽查中，民汉班级的表现相对落后，有些班主任难免出现心情烦躁、急于求成的心理，民族学生好像总认为对他们的评比有所不公，表现出暴躁情绪。这些曾使学校的班级管理工作受到一定的影响。可是，要处理好这些矛盾，不是一朝一夕的事。

针对这些新问题，学校领导及时召集了负责学校心理健康教育的我和另外一名少数民族老师，认真分析具体情况，要求在全体辅导员中多次开展以“我们始终在一起”“不一样的一个月”“心灵相约”等为主题的心理健康教育专题讲座活动，同时，学校的心理咨询室由原先的每周开放一次改为每周开放两次，民汉心理教师轮流为孩子们服务。四

（4）班的热依汗古丽老师和四

（9）班的陈琦老师是民汉结对子班级的班主任，他们在一起相互学习对方的语言，共同交流教学中的经验，用热依汗古丽老师的话说：陈老师就像一本汉语词典，让我的汉语水平时时刻刻都在提高。在二

（3）班热沙来提老师的班上，有一名家庭比较贫困的女生，平时少言寡语，在活动课上也很少和同学们一起玩，热沙来提老师一直在努力帮助她，但效果不是很好。我作为结对子班级的教师听说后，就主动邀请热沙来提老师到自己班上听了一节“夸夸我的同学”主题班会，让同学们把他们认为的身边同学的优点全都写在纸条上，只许写被夸的同学的名字，自己不署名，看一看，哪个同学得到的夸奖多，他就会得到奖励。于是同学们马上行动起来，时不时还前后左右张望着，看看有没有写自己的。当时，我就发现阿孜古丽表现得很消沉，猜想她正在担心没有人夸奖她吧。不一会工夫，班长就把纸条收起后交了上来，大家都认真仔细地听着每一个名字，那些得到夸奖的学生个个神采飞扬，教室里的气氛非常热烈。我悄悄拿出自己事先写好的纸条，并大声念道：“我最喜欢阿孜古丽同学，因为她不但能歌善舞，而且还教会了我，还默默地帮助同学做值日。”刚一读完，所有人的目光都投向了阿孜古丽，我发现她的嘴角露出了久违的笑容，我第一个使劲鼓掌，孩子们也使劲鼓起了掌。在我的引导下，孩子们又你一言我一语地说出了阿孜古丽的很多优点。从此她爱笑了，更爱帮助人了。我的这节课帮助热沙来提老师解决了一个困扰她多年的难题。这样的例子还有很多很多，像这样的结对子班级共有16对，没有一位少数民族教师被遗漏。

更值得一提的是：在合校以后的心理健康教育工作实践中，我更加了解到少数民族学生在学习和生活中遇到的困惑和难题要比汉族学生多，而且多数来自于家庭方面，这也激发我不断地去创新和进步。

三、以诚相待，搭建起心灵沟通的桥梁

在民汉合校这个大家庭里，虽说我们都是一家人，但对彼此之间的风俗习惯和处世态度却不一定特别了解，所以就要求我们必须相互尊重、相互理解、相互信任。记得那是一个周五，快下班的时候，一位维吾尔族大男孩突然出现在心理咨询室的门口，显得扭扭捏捏，说话底气不足，不想进来。问明来意，原来他是有一些问题想向维吾尔心理老师咨询，看我是一名汉族老师，就想离开。我非常热情地接待了他，由于语言不通，我就打电话叫了另外一名老师来帮我翻译。原来，他是一名六年级学生，成绩非常好，但是家庭比较贫困，马上就要毕业考试了，想以优异的成绩向父母和老师汇报，却对自己没有信心，好几天都没有休息好。我听完以后，先是和他聊起了班里的情况，又选择了几个和他这个年龄有关的话题，相互交流不同的看法，最后才针对“考试焦虑综合症”在他身上所表现出的具体问题，作了分析和疏导。他也对我非常信任，经过一个多小时的辅导，他显得开朗多了。

春风化雨，润物无声。民汉合校后心理健康教育的实践告诉我们：爱是打开学生心灵的钥匙，只要我们把爱无私地奉献给每一个不同民族的孩子，那么校园的每一个角落都将洒满阳光！