以教师之智问慎问,引学生之善思勤思

小学阶段的英语学习兼具英语的工具性、交流性和小学学习的基础性，课堂上进行有效的师生、生生之间的交流对话是小学阶段学好英语的关键，而教师的有效提问则是实现交流对话的主要途径。于师，合理的课堂提问是一门设疑、引趣、激发思考的综合性艺术；于生，恰当的课堂提问是一门答疑、生趣、锻炼思维、增长知识的综合性提高过程，但在日常教学中课堂提问仍存在种种问题，笔者认为可从以下几个方面进行改进。

一、搭建问题阶梯，指引学生循序渐进

由浅入深，由简至繁，搭建问题阶梯，学生能够拾级而上，登高望远，充分锻炼其逻辑思维能力和问题解决能力。梯度明晰、层次明显的问题因其难易有别能够面向全体学生，并且系统性的设问能够将所学知识进行串联，呈现给学生的是系统性的知识链，学生在这一学习过程中能够根据自己的实际英语水平进行充分的思考和表达，让每个学生都有事可做、有话可说。

首先，问题设计的梯度性和层次性要在找准知识点、确定重难点的基础上，充分考虑学生的学习规律和心理特点，由浅入深，由简到繁，步步推进，层层深入。其次，问题设计的层次性要求设问要因人而异，依据学生的学习能力，契合学生的兴趣点。简挝侍獾幕卮鸹会就多给英语基础薄弱的学生，难度较大的问题就可以给英语能力较高的学生。有些学生对外国国情文化感兴趣，了解得比较多，那么在学习伦敦景点名胜的时候老师就可以多给他表达机会，让他充当小老师的角色。对感兴趣的问题学生就想知道得更多，就会享受思维的过程，就更有学习的动力。设问时找准学生的兴趣点，让学生积极主动地参与到课堂中。

二、设开放性问题，鼓励学生乐思求新

由内而外，拓展延伸，设开放性问题，激开阔性思维，引多角度表达。开放性问题需要学生对问题作出独立判断和表达，考验学生的理解能力、思维能力和创新能力。课堂教学中恰当合理的开放性问题能够活跃学生的思维，激发其思考，促使其表达，让学生有话可说、有话能说。

开放性问题的提出需要注意以下几点：首先是设问要紧紧围绕教学目标，切忌随意、散漫。每一个开放性问题都应带有一定的目的性，最终目的都是服务于整体教学目标的实现；其次是开放性问题的设计必须紧密契合学生的实际英语水平，让学生有话可说、有话能说。例如，王红老师在执教Life in the year 2050一课中，呈现文本标题后问道：When you see the title，what do you think of？为接下来的课文新授做好铺垫；讲到未来生活时问道：Where do you want to live？What do you think robots will do？学生充分发挥想象，侃侃而谈，种种设想，趣味横生。

三、创设巧妙追问，生成师生智慧问答

由表及里，就错论错，创设巧妙追问，你来我往之间彰显英语魅力。追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追问，对肤浅的回答进行追根以及对错误回答进行追究。学生能够在教师有效追问的引导下你来我往，激活思维，活用表达，碰撞出智慧的火花。

追问的时机很重要。首先，于简单的机械操练中追问，丰富语言表达。在日常教学中，我们经常采用Free talk的形式让学生进行语言输出，多数情况下教师担心学生说不出来，往往会将句子结构呈现出来，让学生依葫芦画瓢，这种形式有其优势但未免过于呆板，如果教师可以发挥教学智慧，承接学生的回答进行巧妙的追问，则不会显得呆板单薄了。其次，于学生出错处进行追问，让学生自主纠错。学生犯错实属正常，如果教师能够针对典型错误进行恰当的追问，给予学生以暗示，让学生自己意识到错误之处并进行纠正，那么于师于生这都是一种智慧的体现。对于学生犯的错误，不要着急说No，通过教师的追问让学生自己纠错，既让学生知道出错原因，又不打击学生的学习自尊心。

四、鼓励自主提问，培养学生问题意识

由师到生，角色互换，创设宽松自主的课堂氛围，培养学生敢于质疑、独立思考的素养。美式课堂强调学生自主发问，通过知识来引导学生发现和提出更多的问题，我觉得这一点很有借鉴意义。学生自己提出的问题才是真正需要解决的问题，提升学生自主提问、自主解决问题的能力才能对学生“核心素养”的培养起到推波助澜的作用。在教学活动中，教师应创设民主、愉悦的课堂氛围，积极鼓励和引导学生自己去发现问题、提出问题，通过师生、生生合作共同来解决问题。

学起于思，思源于疑，疑解于问，审慎智慧的课堂提问能够培养学生善思勤思的学习习惯，于学生的思维能力、创新能力、学习能力和问题意识等核心素养的培养和提高都是大有裨益的。课堂中看似随机应对、机智巧妙的提问都需我们教师在课后备教材、备教法、备学生，善花心思、狠下工夫，以教师的智问引学生的智答、乐思、求新和巧用，进而促进学生的全面发展和提升。