中小学教师信息素养现状及提升策略

摘 要 良好的信息素养是信息时代教育对教师专业发展提出的必然要求。本文通过问卷调查的方式，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息技术培训五个方面调查了新疆中小学教师信息素养状况，并对统计数据进行分析，旨在为中小学教师信息素养教育与培训提供可参考意见。

关键词 中小学 教师 信息素养

近年来，国家教育信息化产生了飞跃式的发展，尤其是基础教育信息化备受教育部门的关注，2012年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》，对教师信息素养提出“采取多种方法和手段帮助教师有效应用信息技术，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量”[1]等要求。为了响应教育信息化的号召，教育主管部门依托“国培”、“省培”等培训方式，开展教师信息素养培训。为制定有效的培训计划，有必要对教师的信息素养现状进行调查与评估。基于这一目的，本文对新疆的中小学教师信息素养现状进行调查，并对调查的结果评估分析从而发现存在的问题，为有效提高中小学教师信息素养提供有力依据。

一、研究方法

1.问卷设计

首先，全面检索并分析了国内外有关信息素养评价的标准，并以2000年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的《美国高等教育信息素养标准》5项标准、22项绩效指标为参照，同时结合国内的《全国中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师信息技术培训指导意见（试行）》，设计了“中小学教师信息素养调查问卷”。

问卷主要包括三部分：第一部分为教师基本信息，了解教师的性别、文化、职称、教龄、单位所在地、执教学段、是否拥有自己的计算机、所在学校的教室是否支持多媒体教学的情况，从而在这几个方面对被调查教师的信息素养进行差异分析。

第二部分为教师信息素养水平调查量表，包括4个分量表：信息意识量表、信息知识量表、信息能力量表、信息道德量表，共25个题目。此部分采用4点量表的方式，将每个问题的不同选择赋予一定分值。如问题：“你认为在当今信息时代，及时掌握和了解外界信息，对于我们每个人重要吗？”选择答案：（1）不重要（2）有点重要（3）重要（4）非常重要，将这四个选项分别赋予1分、2分、3分、4分，所有分数相加，所得的分数越高，则表示信息素养水平越高。

第三部分有5个题目，可以多选，主要调查教师关于信息素养方面培训的意见，为本文提高中小学教师信息素养的意见提供依据。

2.问卷分析

（1）问卷项目分析

用统计软件SPSS16.0对录入、整理、分析后的量表总分由高到低排列，得分前25%至33%者为高分组，得分后25%至33%者为低分组，求出高低二组受试者在每题得分平均数差异的显著性检验，得出每一题项的“临界比率”（criticalratio，简称CR）均达到显著水平，即CR均小于0.05。所以认为问卷所有题项有很好的鉴别度，设计合理。

（2）探索性因素分析

本研究通过KMO和Bartlett检验，检验了问卷是否适合因素分析，经SPSS数据处理分析得KMO取样适切性检验为0.908，接近1，Bartlett球形检验卡方值为1953.804，显著性为0.000，达到显著性，说明问卷适合做因素分析；累计方差解释率为56.071%，表示具有良好的结构效度。

（3）信度分析

信度即是测量的可靠性，是指测量结果的一致性或稳定性，本研究选用了内部一致性中的Cronbach’s Alpha系数检验问卷信度，得到中小学教师信息素养问卷Cronbach‘s Alpha系数为0.881，问卷信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个维度信度系数分别为：0.779、0.801、0.837、0.783。问卷可靠性良好。

3.调查对象

2013年暑期，教育部、财政部在新疆举办了“国培计划（2013）”――新疆农村骨干教师短期集中培训、“国培计划”――兵团中小学教师短期集中培训项目，在此期间，本文以来自新疆各个地方中小学教师作为研究对象，进行了相关调查。共发放问卷350份，回收问卷312分，有效问卷286份，占问卷总数的89.4%。教师的基本信息和教学环境特征分别见表1、表2。

表1 被调查教师基本信息

表2 被调查教师教学环境特征

二、中小学教师信息素养现状调查与统计分析

信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力[2]。对教师而言，信息素养主要包括对教学相关信息的需求意识，教学信息的选择和获取，信息技术设备及素材的相关知识，各种媒体素材的加工处理，教学课件的评价和制作，信息化教学设计、实施、评价与反思等方面的知识和能力[3]。它包含了信息意识、信息知识、信息能力、信息道德多个层面，本文从这几方面对中小学教师信息素养状况进行探讨。

1.信息意识

中小学教师的信息素养首先表现在信息意识层面，具体表现为教师能否意识到自己对信息的需求，主动关注教育信息化的发展，并能够根据教学需要确认学科信息需求，提出基于信息需求的问题[4]。在信息意识方面发现，在被调查教师中有97.3%的教师认为及时掌握和了解外界信息很重要；86.5%的教师认为网络资源对教学质量的提高很有帮助；90.8%的教师备课时会通过网络查询资料；44.7%的教师会组织学生使用网络资源进行学习。从统计的数据可以看出，被调查教师信息意识较强，已经体会到信息技术带来的益处，但在组织学生使用网络资源进行学习方面的意识还略显不足。