让学生在高中化学课堂上灵动起来

创设活泼有趣的高中化学课堂，点燃学生学习的热情，让学生在轻松的课堂气氛中快乐学习，主动去思考、探究、发现精彩的化学世界，课堂变得灵动，提高课堂教学效益，达到高效教学目标。

创意导课;探究实验;问题情景;激情教学

日常听课中常遇见这样的情况：刚上课时，每个学生都兴奋不已，对学习充满热情。可十几分钟后，学生的学习状态就开始变得越来越差，聚精会神听课的学生越来越少，课堂气氛越来越沉闷，教学效果出现“虎头蛇尾”现象。冷静分析，造成这种现象的主要原因在于教师没有创设活泼有趣的课堂，没有预设好点燃学生学习热情的节奏。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”如何创设活泼有趣的高中化学课堂，让学生在高中化学课堂上灵动起来？下面结合笔者的教学实践略谈几点体会。

一、创意导入新课，让学生“心”动起来

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入新课是否能扣人心弦，激发起学生学习的兴趣，调动起学生学习的热情，把学生的注意力迅速吸引到课堂中来，进而使学生调整好情绪，进入角色，关系到一个轻松活泼的课堂氛围的形成，直接影响着整堂课的教学效果。

例如，“二氧化硫的性质”教学新课导入案例之一

视频播放央视记者调查河南洛阳著名世界文化遗产“龙门石窟”酸雨腐蚀事件：记者雨天在龙门石窟核心地带用烧杯收集雨水，现场用广泛和精密pH试纸做小实验，测出雨水的pH约为5.4，受采访专家介绍，当雨水的pH为5.4，石窟里岩石被溶解速率会增大十几倍，一个洞窟每年溶解下的岩石重量达十几公斤，记者进一步调查距离龙门石窟十几公里的村庄“石灰窑”冒出滚滚浓烟，现场散发出刺鼻的气味，受采访环保部门同志介绍，龙门石窟附近“石灰窑”燃烧煤会产生酸性气体，形成酸雨，在一定程度上给石窟造成危害。教师提问：造成“龙门石窟”腐蚀酸雨形成的主要污染物是什么？这种污染物主要来自哪里？为什么煤燃烧会产生二氧化硫？二氧化硫形成酸雨又和它的什么性质有关呢？

又如，“二氧化硫的性质”教学新课导入案例之二

现场展示红酒瓶，让学生观察红酒瓶上的标签，找到红酒的成分，发现红酒中含有二氧化硫。提问为什么二氧化硫有毒，可是可以出现在红酒中呢？这节让我们走进二氧化硫，解开大家的疑问。

从学生身边真实的生活情景和社会热点导入新课，学生的兴趣与热情得到激发，从而增强认知的冲动性和思维的活跃性。新课的导入可以是一段动听的音乐，一个精彩的故事，一个好玩的游戏，一段好看的视频，一个惊奇的实验，一首浪漫的诗，创意导入新课，学生的“心”就会动起来。

二、体验探究实验，让学生“手”动起来

化学是一门以实验为基础的学科，在化学实验中，学生能体验动手操作的快乐，并激发起理性思考，创设以探究为主线的实验教学情景，让学生经历发现问题――提出问题――进行合理的猜想――自主设计和完成实验对猜想进行验证――总结交流实验结论――应用结论解决问题的过程，不仅可以活跃课堂气氛，更可以帮助学生理解和掌握化学知识，锻炼和提高实验能力，启迪学生的科学思维，形成科学的方法、态度和价 值观。

例如，二氧化硫的性质DD体验探究实验

【预测】二氧化硫的化学性质：

1.依据物质分类，二氧化硫属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性： ①与水反应生成亚硫酸;②与碱性氧化物反应生成亚硫酸盐;③与碱反应生成亚硫酸盐和水。

2.依据氧化还原反应原理，二氧化硫中的硫的化合价是+4价，是中间价态 ，具有氧化性，也具有还原性。

【设计实验】学生分组设计实验方案，汇报交流讨论得出的实验方案，选择和优化实验方案，完善细节，最终确定实验方案。

【学生实验】按已确定的方案进行实验，记录现象、结论。

【交流成果，归纳总结】各学习小组派代表交流本组研究成果。

【方法指导】归纳科学探究的一般过程：发现问题――提出预测――设计方案――验证预测――得出结论。

引导学生从已有的知识出发，采用体验、合作、自主等学习方式，根据科学探究的一般过程体验探究实验，营造了活泼有趣又有价值的学习氛围，让学生“手”动 起来。

三、巧设问题情景，让学生“脑”动起来

现代教育理论认为，“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。巧设问题情景，让问题引人入胜，层次分明，跌宕曲折，充满悬念，可以激发学生学习化学的求知欲和积极性，活跃课堂气氛的同时充分调动学生的思维活动，提高课堂教学效率。

案例一：二氧化硫的性质中SO2通入BaCl2溶液是否产生沉淀？可以设计如下问题：

问题1：假如生成了白色的沉淀，这种沉淀会是什么物质？（让学生的思维发生碰撞，突破思维的瓶颈。）

问题2：如果生成物是BaSO3 或BaSO4 ，那么还有什么其他生成产物？（引导学生从复分解反应原理和氧化还原反应相关知识进行分析。）

问题3：BaSO3溶解性如何？在水中可以溶解吗？在强酸（如盐酸）中呢？如果可以请写出化学反应方程式。（说明不可能生成BaSO3 ）

问题4：请问盐酸和亚硫酸的酸性谁强谁弱？根据复分解反应原理弱酸可以制取强酸吗？（巩固复分解反应原理的应用）

问题5：如果将SO2通入CaCl2 溶液中，能否产生沉淀？（培养学生类比思维）

问题6：将SO2通入硝酸钡溶液中，又能否产生沉淀？（培养学生综合思维能力，SO2溶在水中与水反应生成亚硫酸，亚硫酸电离出氢离子和硝酸根离子结合成稀硝酸将SO2氧化成硫酸，硫酸再与硝酸钡反应生成硫酸钡沉淀。）

案例二：“氨气的喷泉实验”，设计如下问题：

问题1：实验装置中胶头滴管里面装的是什么物质？操作的时候先挤一下胶头滴管是什么目的？为什么可以形成喷泉？（从观察到的实验现象上升到原理的高度，可以提升学生思维深度，让课堂教学富有灵性。）

问题2：如果将烧瓶里气体换成氯气或二氧化碳可以产生喷泉吗？具有什么性质的气体可以产生喷泉？（引导学生进一步理解完成喷泉实验的原理。）

问题3：如果用氯气或二氧化碳来完成喷泉实验可以采取什么方法？（培养学生思维的灵活性、发散性。）

问题4：如果胶头滴管忘记装水了，能不能想个办法完成喷泉实验呢？（问题切合实际又充满悬念，让学生有强烈的回答欲望，培养学生思维的创造性。）

问题5：根据喷泉实验完成的原理，你如何理解导管内空气存在对喷泉实验的影响？（从原理出发，结合实验装置实际，突破关键点，培养学生思维的综合性。）

问题的设置要立足学生的实际、富有趣味，难度适合，层层深入，触动学生的思维，让学生“脑”动起来。

四、激情教学、特色语言，让学生“情”动起来

让课堂充满激情，让学生感受学习的快乐，教师一个微笑，学生一个求知的眼神，回答问题的一种默契，一个及时鼓励，欢笑间一种会意等，是教学过程中的催化剂，让课堂焕发出生命的活力，擦出智慧的火花。

语言风趣，讲解生动，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效果，让学生“情”动在课堂。

如：介绍二氧化硫的污染，把它描述成“空中死神”， 对于二氧化硫与氯气混合后的漂白能力，可谓“两虎相争，两败俱伤”。讲到物质除杂要求，应注意除去杂质的同时不能引入新的杂质，可以说成除杂不能“前门驱虎，后门进狼”。上钢铁一课可以这样点题 “钢铁是怎样炼成的？”。分析萃取操作时，可用“夺人所爱”，等等。

总之，只有在每个教学环节中精心设计，创设活泼有趣的高中化学课堂，点燃学生学习的热情，课堂才能充满生机活力，真正让学生在高中化学课堂上灵动起来。