基于“需求分析”的大学英语后续选修课程的调查研究与思考

摘要：本研究对某高校884位已通过大学英语四级考试的非英语专业本科生进行了问卷调查。该调查的目的在于了解通过大学英语四级考试后，学生对提高英语技能、后续选修课程、学习目的和目标等方面的需求情况。通过对调查结果的分析，对基于“需求分析”的大学英语后续选修课程的设计、教学模块、教材资源以及师资队伍的建设进行了思考。

关键词：需求分析；后续选修课程；调查；思考

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0074-0005

1、研究背景

随着通用英语教学水平的不断提高，相当数量的非英语专业学生在大学一年级第二学期或大学二年级第一学期即可通过全国大学英语四级考试，学生英语水平总体提高是一个不争的事实。以笔者所授课的2010级旅游管理班为例：全班48人，2010年9月入学，2011年6月参加全国大学英语四级考试，一次就通过了40人。在2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中提出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”因此，一些学校开始开设大学英语选修课以满足通过大学英语四级的学生的英语学习需求。经过几年的探索，开设的课程日益多元化，从单一的语言技能课程和考试辅导课程逐渐演变到更加贴近社会和文化需求的专门用途英语系列课程。很多学校后续课程不再作为选修课，而是被正式纳入了大学英语课程体系，作为大学英语的应用提高阶段课程。

2、开设基于“需求分析”的大学英语后续课程的理论依据

基于“需求分析”的大学英语后续课程是指非英语专业本科生在提前通过大学英语四、六级考试后，学校根据学生的需要和兴趣开设一些专门用途英语选修课程，让这部分学生继续按照他们的兴趣或需要学习。这种英语教学是一个多元的教学理念，其主要依据是内容依托式教学理论和需求分析理论。

2.1 内容依托式教学理论

内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI）是一种以学科内容为依托的学习第二语言的教学方法。这种教学方法将语言教学建立在某个学科或某种主题内容上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平与认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华，2006：31-36）。

内容依托式教学法最明显的特征就是通过学习学科知识来发展和提高语言应用能力。语言学家Leaver认为这种教学理念具有以下四个特征：①主题核心（subject matter core）；②使用原汁原味的材料（use theauthentic contents）；③学习新信息（1earning 0f new in-formation）；④适合学生的具体需求（appropriate to thespecific needs 0f students）（Leaver&Stryker，1989：269-276）。在内容依托式教学过程中，学习者根据自身的学习需求选择感兴趣的学科，其所接触到的学习资料都是真实的语言材料。这些材料给学习者提供了大量的可理解性的语言输入，对新的学科知识的探索既满足了学习者的具体学习需求，又在潜移默化中提高了自身的语言应用能力。

2.2 需求理论

（1）社会需求

学习通用英语（English for General Purposes，EGP）到一定程度后，通过专门用途英语（English for SpecificPurposes，ESP）来提高语言综合运用能力是社会需求。目前社会除了对高级复合型人才保持强劲的需求外，对中低层次人才的英语技能要求也发生了变化，即要求在岗人员具备相关行业的英语应用能力。国家人事部考试中心曾在全国13省、市共同举办专门用途英语个人综合化考试，使之成为与职称外语考试同等待遇的官方认可的考试。可以看到中国人力市场和社会各部门对专门用途英语的认识和接受程度（郭剑晶，2012：26-27）。

（2）个人认知需求

目前，很多用人单位和就业者普遍认为专门用途英语考试实用性很强，与工作环境紧密相关，具有很高的职业性。因此，为了提高职业或择业的竞争力，为拓宽就业口径，为出国深造学习，很多学生积极踊跃地参加或选修各种专门用途英语的培训班，参加各种职业英语的考试，如商务英语考试等，为求职增添了砝码。

（3）课程要求的需要

2007年教育部高教司发布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”根据新的课程要求，各门后续课程的学习应当属于大学英语提高阶段的学习。在这个阶段，学生不再以通过大学英语四、六级考试为学习目的，学以致用才是这个阶段的学习目标。因此，大学英语后续课程在内容设置上应当适应学生集中化、多样化、个性化的学习需求。在进行课程设置时应充分考虑社会和学生需求，力求为社会培养更高层次的复合型人才服务。

3、问卷调查及数据分析

3.1 问卷调查的目的和内容

课题组设计了一份调查问卷，就我校学生和教师对大学英语四级过关后大学英语的教学现状，英语后续课程中的学习动机、课程设置、教学方式、管理方式等各方面开展了调查。主要问题包括：①是否需要开设大学英语后续课程；②学生对四六级考试、英语学习及大学英语后续课程教与学等问题的认识；③学生有哪些实际需求；④学生对目前的大学通用英语（EGP）教学目标的了解；⑤学生对EGP的总学时数及教材的看法等等。 3.2 调查方法

（1）调查法

问卷调查于2012年5月在2010级各教学班（随机）发放，掌握了各班级通过大学英语四级的具体人数，了解大学生在通过大学英语四级考试后对大学英语后续课程的需求。并于6月对大学英语任课教师进行了问卷调查，以了解教师对后续课程的看法和思想准备情况。

（2）实验法

根据调查的情况，对海大经济管理学院的学生提出一些假设，如在2011级大二下学期（2013年2月至2013年7月）和2012级大二下学期（2014年2月至2014年7月），为该学院提前通过全国大学英语四级的学生开设后续英语选修课程。3.3统计结果的描述及分析

本次调查问卷的调查对象为本校2010级各学院已经提前通过大学英语四级或六级的学生和大学英语教学的一线教师，共发放学生问卷1000份，教师问卷70份。收回学生问卷884份，通过四级人数为601人，通过六级人数为237人；收回教师问卷59份。

以下是部分问题调查结果的描述分析：

按所选人数及比例看，有55.5%的学生认为，学习英语是因为学校开设了这门必修课程，必须拿到学分才能毕业。而只有8.7%的学生认为学习英语是为了查阅外文资料、7.7%的学生是为了了解英语国家的文化历史；44.2%的学生认为学习英语是为了通过四、六级考试，36.1%为了找到好工作，这两项相加达到了80.3%，说明就业压力大，仍有相当部分学生将四、六级考试作为重点和目标。还有10.9%的学生是为了本科毕业后继续深造。

在希望提高的语言能力方面，关注度最高的是提高听说能力，占73.5%。说明达到了大学英语阶段的基本要求，即通过四级后，学生更希望提高自己的语言运用能力。数据同时也说明了大部分学生对于学习与考试的关系有了正确的认识。

38.3%的学生认为修完两个学年的大学英语后感觉收获甚微，他们认为其中最主要的原因之一是课程设置不好（34.4%），其次是教师不能很好地调动学生的学习兴趣（30.2%）。同时有34%的学生认为课程结束后还想继续学习英语。

74.8%的学生愿意在通过大学英语四、六级后根据自己的需求和兴趣选择英语课程。他们已经不满足于当前的大学英语教学，他们希望在完成基础阶段的英语学习后，能根据自己的兴趣和实际需求，有所选择地选修英语课程，提高自己的语言应用能力和技能。因此学校有必要开设大学英语后续扩展课程。

从表1可以看到，学生通过英语四级后，选修能够帮助他们提高语言运用技能课程的比例最高，占34.3%。学生希望能改善语言知识结构，提高英语水平及运用技能，提升就业竞争力。这也说明了大学英语后续课程有利于学生英语综合能力的提高，是其今后专业发展的需要。

由表2可见，有266（30%）人希望选择和自己专业有关的课程来扩展英语的运用能力，因此选择最多的3门课程是：①商务英语（276人，占31%）；②高级英语视听说（256，占29%）；③翻译基础及实践（199人，占23%）。

72.2%的被调查学生希望后续课程的教学模式为课堂讲授与自主学习相结合，而只有6.9%的学生喜欢教师课堂讲授的模式。可见，现在大学生的自主学习意愿已经有了很大的提高，传统的满堂灌的教学模式受到了挑战。

23.7%的学生认为大二第一学期开设专门用途扩展课程比较合适；21.6%的学生认为通过四级后就可以学习专门用途扩展课程；32.4%的学生认为通过六级后开设专门用途扩展课程比较合适。可见，大部分学生对通用英语和专门用途英语关系的认识是正确的，学习通用英语是打好语言基础的过程，只有打好语言基础，才能向专业英语方向发展。

对调查问卷40个问题的反馈结果进行统计分析后发现：学生对大学英语后续课程的选修内容呈现多样化、集中化和个性化的特点。81%的学生达成的共识是，学校有必要根据学生的需求，为通过大学英语四、六级的学生开设后续英语选修课程；当涉及学生所学专业相关的语言技能、语言应用等选修课程时，如法律英语、旅游英语、金融英语，学生的选择呈多样性；涉及考试类选修课程时，如考研英语培训班、雅思英语提高班、托福考试提高班，学生则根据自己是否要出国学习深造进行了选择，反映出学生选择的个性化特征。

4、对大学英语后续选修课程设置的思考

4.1 指导思想

建立完整的教学管理体系：教学大纲、课程设置、教材、课内外辅助教学手段等。学校职能部门应更加关注后续教学，要有长远规划、统一要求，将后续教学课列为必修课，注重组织、实施、监督和管理，强调学分要求，保证足够的学时；成立专业英语教研室，稳定专业英语教师队伍；改革教学管理模式，将目标管理和过程管理相结合；建立奖励机制，与奖学金挂钩；许可学生提前通过大学英语四级统考，及早进入后续教学阶段，从而充分发挥学生的学习积极性。

大学英语后续选修课程的设置要按照ESP的原则来设计。ESP是基础英语到应用英语的过渡，它既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门语言应用与专业知识相结合的课程。设计时要充分考虑到授课的对象在英语的听、说、读、写方面有一定的语言基础，要考虑学生需求、教学内容、教学方法三个方面的因素。同时提倡以学生为中心，教师指导与学生研习相结合、资料阅读与信息交流相结合的教学方法。

4.2 后续课程设计的思路

（1）EGP+ESP的课程设计模式

英语教学要想适应高等教育及经济社会快速发展的需要，就要真正转变教学观念，面向社会需要，改革课程设置，科学地协调基础英语、专门用途英语教学的关系，并在此基础上有目的地培养学生的某一两项特长，切实培养学生的英语运用能力，让他们所受到的英语教育真正能够满足专业、行业、职能的要求（郭剑品，2012：116）。因此，大学英语教学的基本设计模式可假设为：EGP+ESP模式。根据新的课程要求，各门后续课程的学习应当属于大学英语提高阶段的学习。因此，将EGP课程与ESP课程有机结合起来，尝试在通用英语与专业英语之间开设桥梁型课程，使后续课程内容的设计不仅具备多样化、个性化的特点，还能满足学生的个人需求和社会需求，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 EGP+ESP教学模式可以分两个阶段来完成：第一阶段进行EGP的学习，用2至3个学期来完成；第二阶段以ESP选修课程为主，通过四级考试的学生根据自己的实际需要选修后续专门用途英语，这个阶段可以用1至2学期来完成。这样的课程设计模式既解决了正常教学与社会用人需求的矛盾，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长。

（2）分模块教学，满足不同层次的需要

分模块教学，可以满足不同层次的需要。根据调查结果分析，可以分为以下几个模块：模块l：开设应用专业型英语后续课程，如时事新闻、旅游英语、经济英语、法律英语、商务信函写作、实用英语写作等；模块2：开设实用技能型英语后续课程，包括高级口语、听力提高、演讲、视听说、高级写作等；模块3：开设跨文化知识型英语后续课程，介绍西方各国文化、常识、思维方式、价值观、民俗、礼仪、历史、教育、宗教，对比传授中西文化、跨文化研究等；模块4：开设欣赏型课程，内容包括欣赏电影、音乐、神话、小说、诗歌、散文等；模块5：开设综合考试型课程，包括考研英语、雅思等各类出国考试的培训。

该假设依据学生和社会的需求，旨在提高学生英语应用能力、文化修养以及专业信息获取能力，适应社会需求。这样的大学英语后续课程设置，细化了学生对大学英语四级后续选修课程的需求。

（3）优化教材资源

教材与教育想想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现（夏纪梅，2002：22-25）。现行的多数大学英语教材，从课文内容、词汇到课后练习都属于EGP范畴，而合适的ESP教材是后续课程顺利发展的保证。

ESP教材的选择应以学生的实际需求为出发点，结合不同的课程、不同的授课对象，充分考虑教材的真实性和实用性。一套知识性、趣味性、实用性结合完美的教材无疑是教师与学生共同企盼的（李莉、李庆新，2002：22-25）。因此，我们要优化教材资源，顺应不断变化的社会发展形势，使教材既利于教师组织课堂教学，又能满足学生和社会需求。在不违背教学原则的前提下，鼓励教师自行选择材料，不断优化教学资源。搜集与学生专业密切相关的材料，使课程学习与社会需要有机结合起来，提高学生的语言综合运用能力。

（4）教师队伍建设

目前，大学英语教师队伍中具有专业知识的教师还是少数，大多数大学英语教师的知识结构有待改善。同时，这些一线教师的课时多、工作量大，很难再有精力在自身的知识结构上创新和学习。这种状况制约了专门用途后续英语课程的展开。因此，学校有必要分期分批地对大学英语教师进行专业知识的培训，培训不应该是选择性的，而应该是全面的。每一位大学英语教师都应该有接受培训和进修学习的机会，接受培训和进修学习也应该成为教师的一份职责和义务。另外，有必要出台相应的政策鼓励教师承担后续专门用途英语选修课程。而教师之间应该经常相互交流，互相取长补短，共同进步。

5、结语

我国的大学英语教学是以基础英语为导向的。虽然前后经过多次改革，但都只在能力培养的层次或次序上有所变化和调整。如果说在28年前，我国大学新生的词汇水平还只有1600个，打基础是有道理的，那么现在大学新生的英语水平已不可同日而语了。在这种情况下，以学科内容为依托的语言教学方式，能从根本上改变学生的学习懈怠情绪，激发学习热情。很多学生对语言所承载的文化有着浓厚的兴趣，对运用所学语言去了解、学习国外的先进学科知识有着强烈的欲望。

社会大环境对学生提出了更高要求，而帮助学生满足这些要求是教师的责任。英国文化委员会“Eng-lish 2000”的大型调查表明，21世纪的英语学习不再是单纯的英语学习。未来的英语教学方式应该是Con-tent and Language Integrated Learning，也就是通过学习专业知识来学习语言（蔡基刚，2010：3-12）。因此，开设符合学生需求、社会需要的大学英语后续拓展课程，实现大学英语教学从“单纯的英语语言学习”到“通过学习专业知识提高英语语言的运用技能”的转换，是时代向我们提出的挑战。