尝试教育路上的“师生进化”
摘 要：尝试教育让我们更新的教育观念、教育思想转化为教师新的实践，新的教育行为。尝试教学法“先练后讲”主要特点和“学生为主、自学为主、练习为主”的三个为主以及“四个作用”――充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、学生间的相互作用，让老师和学生在学习过程中悄然发生着可喜的变化。
关键词：尝试教学法老师、学生、课堂结构的变化做到问题与不足
一、老师的变化
（一）学习理论，转变自身思想观念
1.得到了学习的机遇，进行理论的学习
尝试教学法理论的“先练后讲”、“学生为主、自学为主、练习为主”给学生创设了能引起学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.思想转变了，我与学生走的更近
尝试教育，让课堂变单纯的管制为民主管理，变以前的树立权威为和蔼可亲、平易近人。在这种民主之风下，学生个性得到了张扬，他们觉得自己受到了尊重，在课堂上找到了自己的发言权，有机会展示自己的聪明才智。
（二）实践理论，提高自身素质
尝试教育，最初是运用于数学教学中，在学习之初坚持利用业余时间阅读大量的尝试教育方面的书籍，做了大量的学习笔记，查找各种资料，更新自已的教育理念，提高自身的素质。
尝试教育为我们教师的成长提供了新的机遇和舞台，也对教师提出了更高的要求。教师要努力使自己变得胸襟开阔，气度恢弘。教师要开阔眼界，尽可能地珍视个性、尊重多样性，从多种角度看待事物。我努力在我的课堂上实践着。
二、学生的变化
（一）学习中，学生为的主体，教师为主导
学生的学习是学生的认识信息加工系统与教学环境和教师的指导相互作用的过程。，一方面教师的教学必须要符合学生的认识规律，并使之产生最佳的影响;另一方面必须使学生在教学中处于高度激活状态，实现主体与主导的有机统一。
教师和学生在教学活动中各自的操作程序。教师的关键是“导”，即创设历史情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等。教师将自己定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。教师要尽可能地创造一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确保学生的主体地位。学生的关键是进行不断地“尝试”，在“尝试”中体验，在“尝试”在感悟，在“尝试”中学会，在“尝试”中成功，充分发挥主体作用。
（二）“尝试”的核心在于“试”
在小学语文教学中就是要让学生在教师的引导下，大胆地“试”，从而运用学习方法，解决语文问题。学生的“尝试”学习，主要有以下几个方面：
1.“尝试”阅读，感悟教材。学生阅读教材是“尝试”教学的基础。“尝试教学法”的基本原理就是“先学后讲”，“先试后练”。在小学语文教学中，课前的导语、课题名称、课文正文、图像、思考、练习题等，都是学生阅读内容。
2.“尝试”提出问题。学生通过阅读教材，感悟教材之后，思考课后题及课文中不懂的地方，提出自己不懂的问题。
3.“尝试”解答问题。学生学习中遇到的问题，要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已学的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何组织文字来说明自己的问题，从而解决问题。教师自始至终最多就是“指点”方法，而绝不能亲自“下水”。
三、课堂结构的改变
经过大胆、刻苦的尝试教育实践，课堂结构氛围发生了很大的变化！课堂变活了，变得更有趣了，使老师更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更主动了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。我力求学生能主动提出问题，参与学习目标的制定，有兴趣和热情;力求从挑战性问题出发，引起学生关注及研究的兴趣，在过程中体验，养成探究的习惯，注重过程。分组学习中鼓励学生积极的相互支持、配合，承担个人的责任，小组成员之间要沟通，解决冲突。课堂里多了学生的自主探究;多了小组合作;多了资料交流;多了语言积累……
四、尝试教学要做好，这几点不能少
（一）及早出示课题，提出教学目标
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。
（二）尽快打开课本，引导学生自学
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。
五、结语
“尝试”学习，的核心是：凡是通过学生“尝试”学习能达到效果的，教师绝不包办代替;对于有争议的问题，不能简单地以统一化的标准来束缚学生的思维，要允许存疑，鼓励学生课后继续探究;“尝试”的方式要多样化，保证学生全员参与、全程参与、高效参与;摒弃教师“一言堂”的状况，尊重学生的主体地位，让他们真正成为学习的主人。让学生在尝试中达到新课程标准的要求，达到全面育人的目的。