大学英语第二课堂创新模式初探

[摘要]随着如今社会日益重视素质教育，学校应当重视对当代大学生英语学习创新能力的培养。创新能力培养最直接、最明显地表现在与大学英语教学息息相关的第二课堂上。通过梳理大学英语第二课堂的相关理论依据，探讨第二课堂对大学英语教学的促进作用，并探索大学英语第二课堂新模式。

大学英语教学重视素质教育，因此要使学生主动、有效地学习语言，不仅应该教学生学语言，更重要的是应该让学生会用语言，所谓“授人鱼不如授人以渔”。因此，对于大学英语第二课堂的创新模式的探索是势在必行的。本文从新型英语社团、特色英语讲座和英语寝室与口语角相呼应的口语训练基地三个方面进行相关阐述，试图探究行之有效的大学英语第二课堂的创新模式。

[关键词]大学英语第二课堂 创新模式 教学

一、创建大学英语第二课堂的相关理论基础

Krashen的情感过滤理论（Affective Filter Hypothesis）

认为：在传统课堂教学模式下，由于受到教学形式、内容及课堂气氛等环境的制约，极易升高学生的“情感过滤层”，导致他们产生焦虑、畏惧及逃避等心理状态，最终无法有多余的空间接受可理解性语言的输入。由于大学英语第二课堂是在比较宽松的环境下开展的，这种环境有利于学生克服情感焦虑负面情绪，更好地辅助大学英语教学和进行语言的吸收和内化。

二、开展大学英语第二课堂的必要性

开展大学英语第二课堂，不仅增加了学生语言尤其是文化知识的输出量和输入量，同时也为学生提供了英语实践的交流平台，从而给学生进一步了解西方文化提供机会，改善了学生英语学习的心理素质。由于部分学生缺少英语口语学习的良好环境，学生的自信心也会受到影响，最后导致学生学习英语时带有大量的负面情绪，这对学生学习英语是有害的。大学英语第二课堂的开展能够帮助学生解决英语课堂所遇到的难题，为学生营造宽松的英语交流学习环境。

三、创建大学英语第二课堂的新模式

为了调动学生英语学习的积极性，活跃学生英语学习气氛，我们正在试图探索创建大学英语第二课堂新模式。

（一）创建新型英语社团

为补充课下大学英语教学，组建各类英语社团，现拿创意记单词社团来分析。笔者就是创意记单词社团的负责人之一。从创新角度来看，传统的记单词社团的活动内容只是让学生背单词，不讲究背单词的方法，在社团活动中，学生机械地背诵单词，不仅背诵效率低，也很难掌握单词的用法。新创建的创意记单词社团，在社团活动中增设了各种活动，激发了学生的兴趣，也创造了轻松的英语学习氛围，如唱英文歌记单词、看电影记单词、四六级单词背诵、做游戏记单词等，通过组织有意思的各类活动来提高同学们单词记忆的效率。另外，除了创意记单词社团，还成立了实战英文演讲社团、英语翻译+写作社团等，以上社团丰富了大学英语第二课堂。

（二）组织有针对性的英语讲座

大学英语四六级考试与学生息息相关。对于四六级知识的辅导，在大学英语教学课堂中存在“吃不饱”的现象，很多学生对大学英语四六级存在疑惑。可以针对大学英语四六级考试，开展相关的第二课堂英语系列讲座，讲座分为四六级听力技巧讲座、阅读理解讲座、汉译英和英译汉讲座、写作讲座和四六级时间规划讲座等五个部分。在讲座中，学生就自己不懂的地方认真地做笔记，并向教师提问。新大学英语四六级讲座规避了传统讲座的弊端，力争做到以学生为中心，突破大学英语四六级考试中的各个难点。

（三）在寝室创建与口语角相呼应的口语训练基地

当前，大学生中普遍存在“哑巴英语”现象：即学生读写的能力很好，但在课堂上做英语对话时却不知所云。在学生间的口语交流中，存在大量的中式英语，在大学英语外教课堂上，学生习惯应用中式英语进行对话，常常把外教逗得哭笑不得。传统英语第二课堂模式单纯采用口语角的模式，在教学中，指定固定的外教在固定的时间对学生进行口语训练，学生在这种训练模式下，只是掌握了即时的英语口语表达，只能获得短暂的口语知识输入，而无法进行语言的输出。由于时间有限，学生没有及时得到语言回馈，所以，这种第二课堂语言模式效果不明显。然而，在寝室创建与口语角相呼应的口语训练基地可以解决这个问题，即学生在大学英语口语课堂和口语角获得语言输入后，再回到寝室进行语言输出。长此以往，学生就会在无意识的情况下进行地道的口语交流。

大学英语第二课堂不仅对英语教学进行了补充和完善，而且在培养学生良好素质方面也起到举足轻重的作用。通过大学英语第二课堂的训练，学生英语水平会明显提高。

【参考文献】

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford England：Pergamon Press，1982：16-20.