小学低年级语文口语教学方法探析

摘 要：在实际课堂教育中，口语的日常化、生活化应用使规范、标准的口语教育被弱化，口语教学在小学语文教学中的地位也相对尴尬。充分认识口语教学的特点和教育模式，可以更好地引导小学低年级学生掌握人际交流的基本方式，树立规范的语言表达方式。

关键词：小学语文；口语教学；方法；特点

口语交际，顾名思义就是口头语言的交往。而口语交际能力是在口语交往中训练出来的。《义务教育语文课程标准》中也明确界定：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见，口语教学在整个语文教学中的作用不容小觑。然而，在实际的课堂教学中，口语教学往往被一些语文老师弱化、淡化，成为课堂教学的“花瓶”，常常被一笔带过。我们有必要重视“口语教学”在整个教学环节中的作用，改变其在教学中的固有模式。

一 、口语教学应从“娃娃”抓起，特别是小学低年级学生

刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范。这就需要我们教孩子们学说话，当我们在教学生学习拼音时，就要开始说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学yi的四声音节中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先说了这样一句话：张阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上织毛衣（yī）。然后让学生也根据四个声调的yi自由说话，学生们都很积极。有的说“织毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的说“上学是一件有意（yì）义（yì）的事情”，还有的说“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看电视”，等等。这样的方法能够让学生比较容易地掌握yi的四个声调，还锻炼了他们的说话能力。

二、口语教学应贯穿于语文教学中的各个环节

小学语文老师不能把口语教学局限于教学大纲规定的“质”和教材中口语交际的“量”，还要在具体的教学实践中做到：

（1）在识字教学中加入口语交际的训练，让学生在语言情境中掌握生字，而不仅仅是简单地认识某个字。在识字教学中，最常用的方法是扩词、造句。此外还可以让学生自己说说是如何记住这个字，或说说某类字的构字规律。这样既有利于学生记忆生字把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

（2）在阅读教学中训练学生的口语交际，主要方式是通过“学生―老师―课文”这三者之间的“对话”进行口语交际。如在教学《坐井观天》时，教师可以依据内容创设情境进行口语训练，激发兴趣，让学生“一吐为快”。如让学生想一想、说一说：“小鸟飞走后青蛙会不会跳出井口呢，它又会想些什么呢？”在老师的点拨引导下学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思，从孩子的心底流露、令人欣喜。低年级的学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境让他们不拘于形式自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（3）在写作教学中进行口语训练。很显然，在写作中进行口语交际更是必不可少。让学生在写作课上先说后写，才能达到说和写的同步发展和协调。只有让学生“有话说”，才能让学生“有事写”。例如可以经常设计一些主题鲜明有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中进行口语表达和训练。秋天到了，带领孩子们走进校园内的植物园（有条件的可以到野外）亲近自然，让学生尽情想象，美好的语言自然会流出心田。“树叶像蝴蝶一样飘落下来”“谷子笑弯了腰”“苹果露着红红的脸颊”……这样的语句都在对话中产生。还可以让孩子们把秋天画下来。学生们对这些亲眼所见、亲手所画觉得有话可说，有情可表，写出来的文章自然有血有肉。

三、口语教学取之于生活且用之于生活

日常生活是口语交际和教学的“活水”。一次我到一所学校去讲课，在上课之前我走进课间活动的孩子们中，先用“孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们自我介绍，对他们说：“我是你们的新老师新朋友，我很喜欢画画，今天我给大家画了一幅《荷花》。你们喜欢吗？”要知道那节课我讲的是《荷叶圆圆》，课堂上原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。那节课上的非常成功。可见，老师可以引导学生在课间交流，在交流中要求学生做到有话可说，说得准确有条理。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

社会中的人都以口语交际为主要表达工具，不仅日常生活离不开它，而且在日后处理问题、洽谈业务等方面都要求人们具备良好的表达能力。可见，口语在现在知识经济社会中的地位和作用日益提高，作为小学语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。