关于开设军事体育概论课的理性思考
论文关键词：课程论；军事体育概论；军事体育课程
论文摘要：以课程论为理论依据，依托系统论的研究理念，采用文献资料与军事体育教学训练实践相结合的研究方法，提出了构建军事体育概论课的基本思路和基本框架。
在军队院校教育中，教育目标主要是通过各类课程的设置与实施来实现的。因此，课程的设置与实施是提高军队院校教育训练质量的关键环节。在军事体育教学训练的进程中，军事体育教员和相关教育工作者需要系统的军事体育概论来指导。然而，我们在军事体育教育训练研究领域中，偏重于对军事体育教学训练的研究，忽视了军事体育概论的研究，学术界少有研究构建“军事体育概论”理论体系的自觉。就理论层面而言，是目前军队院校军事体育教育训练缺乏针对性以及有效性不高的根本原因。
基于此，本文以构建军事体育概论课的必要性和可行性分析为切人点，对构建军事体育概论课的方法与步骤进行理l生思考与论证，为研究建立军事体育概论课提供理论观点和方法学参考，最终为提高军事体育教学训练质量提供新的参考视角。
1 构建军事体育概论课的必要性和可行性
1．1我国军事体育概论研究现状
军事体育概论课是研究军事体育课程理论与实践的专门理论，是课程论的分支学科。课程论的研究和发展对军事体育概论理论的研究有着深刻的影响。
对于课程论与教学论的关系问题，目前教育科学领域有不同的观点：一是教学论应该包括课程论；二是课程论应该包括教学论；三是课程论与教学论相互独立；四是整合观。这些观点也充分体现在军事体育概论的研究领域。
通过查阅中国知网、国家图书馆和相关的学术期刊，发现有关军事体育教育训练在教育层面上的研究，多是以教育学、教学论或训练学的角度进行研究的，没有以课程论的视角对军事体育教育训练过程做出系统研究的成果出现。其主要的学术原因在于受课程理论研究领域的影响，没有清晰的处理好课程论与教学论之间的关系，仅仅将军事体育教育训练看作是一种教育、教学或训练的过程，忽视了军事体育教育训练作为课程而存在的形式。我们尝试以课程论的视角来审视军事体育教育训练过程，一是探析以课程的形式而存在的军事体育教育训练活动的运行规律，二是为军事体育教育训练研究领域提供课程论的研究视角。
军事体育教育训练改革的不断深入呼唤军事体育概论课的建立。军事体育教育训练是军事教育训练的重要组成部分。军事体育概论是军事体育教育训练的核心组成要素。军事体育概论运行状况直接影响军事体育教育训练改革和发展的质量。近年来，军事体育课程改革和教学改革取得了一定成果：各种军事教育训练观念的渗透，多种模式的军事体育活动课程的实验，多种军事体育选修课形式的探索等，都为军事体育课程和军事体育教学改革注入了活力。但仍然存在亟待改革和解决的问题：军事体育概念混淆；课程目标不清；课程内容与军事技能的需要不符，课程开发的逻辑性不强，影响课程的整体优化等，究其原因是缺乏对军事体育概论理论深入系统的研究。使长期以来一直以课程的形式运行的军事体育教育训练活动，失去了课程理论的引导，使之在实际运行中出现许多概念含糊、层次混乱的状况，严重影响了军事体育教育训练的质量。因此，科学实施军事体育课程改革，就应系统研究军事体育概论的理论，使之形成自身的理论体系。构建军事体育概论理论体系，是军事体育概论不断深化改革的需要，将对军事体育教育训练产生深远的影响。
1．3构建军事体育概论课的条件
课程理论与军事体育学科研究领域取得的丰富成果，为军事体育概论课的建立奠定了理论基础。现阶段，课程论的研究领域El益拓广，并且各个专门化的领域不断涌现，逐渐由一门学科发展为一个包含多门学科的学科群。廖哲勋教授曾提出课程理论就应包括三个学科群：一是课程应用科学的学科群；二是课程工程科学的学科群，具体包含课程管理论、课程评价论、课程实施论、课程设计论；三是课程基础科学的学科群，具体包含课程概论(它又包含中小学课程概论、大学课程概论、幼儿园课程概论和中专课程概论)、课程心理学、课程社会学和课程哲学。军事体育学科处于崛起和快速发展阶段，已形成了现代军事体育理论体系。这些都为军事体育概论课的建立奠定了理论基础。
长期以来，军事体育以课程的形式存在与军事体育教育训练活动的过程中，成为军事体育教育训练改革的核心内容。在改革和运行过程中所积累起来的丰富的实践经验，更是为军事体育概论课的构建奠定了坚实的实践基础。"
2 以系统论构建军事体育概论课
2．1系统论的整体控制作用
系统论的方法在构建军事体育概论课的方法学体系中起整体控制的作用。它要求我们将军事体育概论课看作一个开放性的系统，并划定此系统的边界，即完成对“军事体育概论课”定义的工作。
2．2确定系统的结构，分析其功能
系统科学认为，研究任何一个系统，都应对该系统的组成要素以及它的结构与功能进行分析，才能真正认识它，掌握它的规律，驾驭它的发展方向与过程。从内部系统结构来看，结构反映了系统内部各要素之间的相互关系，而功能是该系统结构所发挥的最大效能。对于军事体育概论课系统而言，其系统结构是指构成军事体育课程各个要素之问的一种固定和必然的联系。我们就是按照该系统内部各要素的这种必然联系，划分其层次，构建出该系统的结构，并进行功能分析。
辩证唯物主义认为，人的一切社会实践行为是在其意识支配下的活动。因此，在考察军事体育概论课系统时应以军事体育课程为出发点，全面考虑军事体育课程内部各种要素以及各要素之间关系，同时考察它们与外界环境之间的联系。
3 构建军事体育概论课的基本思路
3．1明确军事体育概论的学科性质
构建军事体育概论课的体系结构，一个重要的前提就是明确军事体育概论课的学科性质。
从“军事体育概论课”这个名称看，显然即是课程论的一个分支学科，又可以归属于军事体育学科领域，是课程理论学科与军事体育学科相互联结而形成的交叉学科。在课程理论和军事体育学科理论的指导下，把军事体育课程作为专门问题进行研究，最终建立起关于军事体育课程的专门理论，即军事体育概论课，再运用这一理论研究有关军事体育课程的问题，指导军事体育课程实践。从这个意义讲，军事体育概论课是课程论领域中的一项专门应用学科，它有自己独立的学科体系和研究角度，具有独特性、针对性和应用性。
3．2构建学科体系
以军事体育课程的概念为军事体育概论课的逻辑起点，要注意以下几点：第一，要对军事体育课程的概念做出合理的界定。第二，要对军事体育课程的内涵做出分解，尤其是要阐明军事体育课程的组成部分，这样才能从军事体育课程的概念出发进行合理的逻辑展开，从而形成军事体育概论课的体系结构。第三，要明确界定军事体育概论的范围，为此，要注意把握军事体育概论与军事体育教学、学习和军事体育教育这几个重要概念的关系。
3．3军事体育概论课的内容
根据课程论的观点，可以认为军事体育概论课包括以下5个基本组成部分：军事体育概论绪论；军事体育概论原则；军事体育概论术科；军事体育概论科研；军事体育概论评价。
军事体育概论绪论包含军事体育概念、军事体育历史、军事体育性质、军事体育目的、军事体育地位作用共5部分。
军事体育概论原则包含构建原则的作用、确立原则的要求、军事体育训练规律的总结。军事体育概论术科包含术科介绍、组织实施、训练方法体系、训练原则及术科训练特点。
军事体育概论科研包含科研管理、科研方法、项目管理及科研技巧。
军事体育概论评价包含评价、管理、保障等内容。
3．4军事体育概论课组织形式
军事体育概论课组织形式是指军事体育概论课的运行、操作的整个动态过程。如果说军事体育概论实施是对军事体育概论的静态考察，那么军事体育概论课程组织形式则是对军事体育概论课的动态考察。如上所述，军事体育概论课包括学习目标、学习内容、学习方式、学习评价4个基本组成部分或要素。军事体育概论组织形式就是对这些要素进行决策、设计、实施和评价的过程。
军事体育概论课程的开设，将弥补军事体育教育训练体系的缺陷，有利于军事体育课程体系的建立，并能有力地推动军事体育教育训练向前发展。