促进体育教师专业成长的关键要素

关键词：体育教师;专业成长;关键;要素

一、促进体育教师专业成长的关键事件

1.看精彩的观摩课

对促进体育教师专业成长关键事件的调查发现，56%的体育教师认为“看精彩的观摩课”成为促进体育教师专业成长的第一关键事件。由此可见，走出去观摩交流对于体育教师开阔视野、拓展思路、改进教学有着关键的作用。因为体育教师在看、听、评的观摩过程中，会学习接受到各种信息和刺激，如教学环节的设计、教学方法的运用、教学重难点的处理、驾驭课堂的方法、课堂评价的方式、学生学习状态的关注等，会吸收感受到授课教师的教学经验、教学风格、教学机智等，会聆听到学者专家的课堂点评和点拨。看精彩的观摩课，对老师来说，不仅是一种享受，也是一种提高，因为体育教师在看课中不光是听课，也是在发现自己、比较自己、反思自己需要改进提高的方面，并寻找可以借鉴、可以改造、可以重构的方面。正如有些体育教师所说的：就是因为看了那年的观摩课，我发现原来体育课可以这样上，原来体育教师可以这样当。

2.得到领导的肯定认可

调查发现，有50.8%的体育教师认为促进自身专业成长的关键事件是得到领导的肯定与认可。由此可见，得到领导的肯定认可对于体育教师工作价值、信念信心有着关键的作用。或许是因为体育学科一直被称作“小三门”的弱势学科地位，或许是因为体育教师具有较强的劣等意识，或许是因为一些学校领导没有意识到体育教师工作的重要和特殊给予必要的照顾，反而歧视体育教师，在体育教师取得成绩、得到荣誉时，如果能及时得到领导的肯定与认可，哪怕只是一个赞许的眼神、一次全体大会的表扬、一顿简单的慰问餐，体育教师将“给点阳光就灿烂”，就会感到自己有许多值得骄傲的地方，就会更努力付出、拼命争取。比如说学校、市区等各种大小规模的体育竞赛，只要条件允许，他们就会长年累月、不求回报的带学生训练、参加比赛、夺得名次。

3.参加一次有效的培训

体育教师们一致认同，培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为的过程，38.6%的体育教师认为促进自身专业发展的关键事件，是参加了一次有效的专业化培训。由此可见，参加培训对于体育教师理念更新、全面提升有着关键的作用。因为培训可以帮助体育教师收获学识、学到绝招，收获“原来是这样的”的释疑，解决一个个困惑。因为培训可以让体育教师在逐渐缺乏激情和斗志的职业道路上再度迸发激情、充满自信，如曾有培训学员说：通过培训，一下子让自己回到了二十多年前的“学生时代”，突然间，又感觉“年轻了”，又活跃了，求知欲望又一次被打开了。因为培训可以让体育教师知道什么是天外有天、人外有人、要学的东西有很多;因为培训可以让体育教师理解自我，对自己更有信心，如有的培训学员曾说：培训后发现从事体育教师的路宽阔了，将不再难走了，我会踏踏实实地、一步一个脚印地走下去。

4.做一节公开课

公开课作为一种较有效的教师专业发展途径，35.9%的体育教师认为是促进自身专业发展的关键事件，是实现专业发展的必然选择。由此可见，体育教师在专业成长过程中，上一节公开课对于驾驭课堂、提升自我有着关键的作用。因为要上好一节公开课，体育教师需要前期充分的准备与研磨，要吃透教材，要做好教学设计，要推敲教学细节，甚至要与一群不熟悉的学生合作上课，还要反思教学过程。特别是在磨课过程中，能得到专家、教研员和同行的帮助与指导，课后能听到专家学者的点评和同行的交流。即使公开课不是很成功，也能够促进自己对整个教学设计、教学过程和教学理念进行全方位反思。许多优秀体育教师都是经过多次的、各个级别公开课的历练与磨练成长起来，最终走向成熟和卓越。

调查中还发现，解决教学中的难题、获得重要的奖励、看了一本好书、上了一节失败的课、遇到了难教的学生，这些都成为促进体育教师专业成长的关键事件，都使体育教师对自己的职业思考和专业发展取向产生重要作用，甚至使体育教师围绕这样一个事件作出关键性决策，并朝着专业成长的特定方向发展。

二、促进体育教师专业成长的关键人物

关键人物是从关键事件中派生出来的、影响教师专业成长的另一个重要概念。在与诸多特级教师访谈交流中，发现他们都会提及在其专业发展过程中受其影响比较大的人物，这个人物应该就是体育教师专业成长过程中的关键人物。这些人物对体育教师的关怀和帮助、支持和鼓励，给予其专业成长的台阶以及在他们专业成长道路上的指引，不仅影响到体育教师的待人处事、同事关系，也影响到体育教师的工作态度和自我发展意识，以及自身的教学风格和行为。

1.校长――影响体育教师专业成长的第一关键人物

有50.2%的体育教师认为，校长在自己专业成长中起了至关重要的促进作用，成为影响体育教师专业成长的第一关键人物。一方面，校长的政策性支持、实质性认可和经常性鼓励是大多数体育教师努力工作的重要动力，因为校长是体育教师干事业的坚强后盾，有了校长的支持与认可，体育教师就会干活不累，觉得有奔头。另一方面，校长个人对体育的爱好、对学校体育的理解和个人魅力，对体育教师的影响也是很大的，校长的正能量和正引导自然会传递给体育教师。再者，如果校长懂体育，体育教师自然不敢怠慢和懈怠，自然不能盲目和应付，自然就会去寻求提高和创新，自然要做出点成绩为校长争光。

2.学生――最能打动体育教师的内心

排在第二位的关键人物是学生，有48.2%的体育教师认为学生是影响自身专业成长的关键人物之一。体育教师天天和学生打交道，体育教师在体育课上会与学生一起摸爬滚打，往往有着和学生与其他学科教师特殊的感情。学生的成长进步、学生的素质提高、学生的名次获得、学生的健康快乐也是促进体育教师专业成长的重要因素。可见，在体育教师的心中，最能打动他们的还是学生，这些学生不一定是体育成绩最好的学生，这些学生不一定是身体素质最好的学生，这些学生不一定是上课认真乖巧的学生，这些学生不一定是最喜欢体育教师的学生。这些学生也许是上课最调皮捣蛋的学生，这些学生也许是最讨厌上体育课的学生，这些学生也许是心智有问题的学生，这些学生也许是不知道感恩的学生。

3.教研员――与体育教师最亲近

虽然体育教研员不具有行政的职能，不是地区行政部门和校长的“质量监理”，有35.9%的体育教师认为教研员作为体育教师的“娘家人”，是影响专业成长的关键人物之一。因为教研员是管体育教师成长的，是指导和引领体育教师发展的，他们离体育教师最近，最能解体育教师所急。同时，体育教研员一般都具有很好的亲和力，能平等对待每一位体育教师，能深入基层了解并指导教学，能尊重体育教师的劳动成果，善于聆听体育教师的不同心声，帮助体育教师解决实际问题。许多优秀体育教师的成长，一般都离不开教研员的“伯乐”发现、业务引导和行为影响。

4.学者专家――最能震撼体育教师的灵魂

调查发现，34.7%的体育教师认为影响自身专业成长的关键人物还有学者专家，因为学者专家是引领体育教师成长的。有的体育教师，仅仅通过聆听一次学者专家的报告，通过接受一次学者专家的点评指导，通过看一篇学者专家的论文，通过读一本学者专家的著作，就深深被学者专家的敬业专业、学识智慧、激情投入、人格魅力所震撼和深深吸引，就会努力去学习、去追随学者专家的思想和理念，就会努力去践行、实操学者专家的办法和高招，就会用心去开拓、创新学校体育工作，以得到学者专家的鼓励和认可。这些学者专家，往往都是学校体育界的“大腕”或“名人”，或是本地区德高望重、受爱戴仰慕的人物。

5.学校师傅――最直接影响体育教师的人

调查发现，有32%的体育教师认为影响自身专业成长的关键人物还有学校师傅，且他们一进校门就有位“师傅”，这些师傅一般都是教学经验丰富、德行素养好的老教师。正是这些学校里的师傅，一点点严格要求、以身行为示范，一次次耐心指导备课、反复修改教案，一节节用心指导上课、听评课，一天天进行教学研究、项目锻炼，一篇篇“逼”着写教学反思、积累教学案例，做到对青年教师的全面带领和全方位帮扶。事实也证明，年轻体育教师在“师傅”的带领下，成长过程中不用跟着感觉走，不用“摸爬滚打”，能够少走很多弯路，促进自身快速成长。

三、促进体育教师专业成长的关键时期

关键时期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。在与一些体育名师交流中，经常能听到“自身成长最快的是那几年”“那时候最迷茫了”“那时候有人推了我一把”“在那时候有人给了我很大帮助”，可见，体育教师的专业发展也存在一定的关键期。在这些关键时期，体育教师如果有针对性的得到帮助，搭建合适的平台，或者助力推动一把，他们往往能迅速突破瓶颈，更加快速成长。

1.工作第1年――找到职业印象与定向

对于刚刚走上教师岗位、工作第1年的体育教师，他们往往缺乏教学的实践经验，对学生情况不了解，对体育教材不熟悉，对教学技能不熟练，还没有或刚刚取得教师的初级职称，但他们有热情、有干劲、可塑性强。也就是说他们似一张白纸，只要多多给予正向、正能量的传递和指导，给予好的原料、提供好的方法、模仿好的榜样，他们就会顺利度过教师的适应期，就会根红苗正、健康成长。反之，则会对自己选择体育教师这个职业产生疑问、对自己的教学能力失去信心、自己的教学热情逐渐消退、内心深处充满躁动不安。

2.工作2-5年――体验职业幸福感与过渡期

在“你大约在工作的第几年感到最幸福”的调查中发现，工作2-5年的体育教师感到最幸福，体育教师表示因为这个时期，能在工作中实现自身价值和常常能获得成功，因为能得到学生关心和喜爱，因为体育教师工作本身很有趣，因为得到领导重视与支持，因为工作集体关系和谐融洽等。所以，在这个阶段，如果给予体育教师充分的发展机会和空间，他们就能感受到实现自身价值和获得成功的喜悦和幸福。同时，这一时期，也是体育教师即将跨入“高原期”的前奏，他们在这个时期需要自我调整好因为停滞不前内心充满矛盾和急躁情绪的状态，解决好因为不想简单模仿而难以形成自身体系的状态，改变其自身“只知其然、不知所以然”的状态，实现自身专业成长由量变到质变的过渡时期。

3.工作10年左右――成为“门内汉”与自我风格形成

这个时期的体育教师，如果在前两个阶段发展良好的话，他们经过多年教学的历练和经验的积累，应该在体育教学方面不再是一个“门外汉”，已经完全入门，并有了一定的教学思想和完整的教学体系，有了成为体育名师的积淀。如果在这个专业发展的鼎盛时期，体育教师自身能够努力挖掘教育教学思想，使之成为一个体系，就可以形成自己独特的教学风格。同时体育教师自身能够多总结、多反思、多进行教育科研活动，就可以成为体育教学研究型教师或学科带头人。对于10年左右的体育教师来说，需要通过使自身成为门内汉、凸显独特风格的有效方式，调节并处理好随着工作时间越长、承担的重任和压力越大的矛盾。

参考文献：

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