我的“写”法

【摘 要】当前，鼠标大行其道，软笔逐渐被遗忘，硬笔逐渐被疏远，汉字的书写被普遍忽视，学生们不愿练字、写字，不会写字，写不好字，导致写字水平越来越差。虽然写字教学被越来越多的教师所重视，但是由于写字从来不作为一门必修课参与学校的总结考试，导致部分学校和教师在认识上产生了一种误解，即写字并不是一门重要的学科，不需要耗费太多精力和时间，写字教学的前景依然令人担忧。

【关键词】书写汉字；弊端；课堂教学；实践经验

一、当前“书写”教学存在的弊端

《全日制义务教育语文课程标准》总目标提出要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教育部公布的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更加明确了“写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础”。但是，在当前的教学工作中，写字教学依然存在着以下弊端：

1.学校的写字教学缺乏系统性，缺乏评价机制，中小学的“写字”课程并没有完全落实。

2.教师的写字教学观念不强，写字基本功偏弱，无法给予学生科学的指导与示范，写字与育人、写字与习惯培养相脱离。

3.学生写字兴趣不浓，甚至对写字有厌烦情绪，没有形成良好的写字习惯与系统的书写技能，写字态度不端正，往往重量不重质。

4.现有的“写字”方面的教材不完善、缺乏实用性。

通过学校举行的写字比赛，我们发现能够达到大纲所规定的“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的学生仅仅占了其中的一小部分，大多数学生的写字水平并不高，字迹潦草，错别字屡次出现、提笔忘字的情况十分普遍，学生的学习和发展严重滞后。

二、“书写”教学中的实践经验总结

无论是从实用的角度，还是从培养综合素质的角度考虑，把汉字写好对学生的发展都大有裨益。中小学是学生进行写字教育的关键时期，教师应该从基础抓起，让学生从写字的初始阶段就写好字，使之终生受益。小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得规范、工整。笔者在多年的课堂教学的实践过程中，不断摸索，总结出了以下经验：

1.写字要从基本笔画开始。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”当前的小学语文教材，不论是北京师范大学出版社还是人民教育出版社都是从写一个完整的字开始的。以人教版为例，入手写的几个字是“一”“二”“三”，其意图已经显而易见了，让学生从基本的“横”写起。笔者把“横”粗略分成三种：短横、长横、中横。中横这种说法其实不够严谨，但它容易让学生们掌握，使之准确把握横的长度。但在写“横”时都要注意起笔、收笔及笔画的粗细变化，并写出适当的弯度。经过类似的细致训练，学生对基本笔画掌握好了，就能更好地去构建一个全新的汉字。

2.要教会学生用橡皮“擦”。笔者接触过的很多刚上学的学生，他们多数都不知道用铅笔写错字后需要擦干净的重要性。笔者发现，不少学生在选择橡皮时，只会从形态、味道等方面加以考虑。在擦写错的字时，多数学生都是拿着橡皮随意地擦几下，但是不注意是否有没有擦到的地方，是否已经擦干净，更没有考虑需要按住作业本以防擦破纸张。因此，笔者在教书写汉字之前就先教会学生擦橡皮：张开手掌，大拇指和食指中间的虎口处对准要擦的地方，其他几个手指则按住作业本，把橡皮倾斜45度角左右，反复擦，直到擦干净为止。

3.要指导学生使用田字格。“一切为了每一位学生的发展”是《全日制义务教育语文课程标准》的核心理念，也是新课程改革的理论依据，它对小学生写字提出如下要求：“低年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁，并可以用毛笔临摹正楷字帖；高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

田字格的运用在书写汉字的过程中起到了非常好的引导作用，在田字格里写字，可以帮助学生很好地确立汉字的间架结构。如果学生一开始就在田字格里把格式写对了，写出来的汉字自然而然地就美观了。由此慢慢地形成习惯，即使脱离了田字格，字也会写得非常漂亮，所以引导学生观察书中要写的字在田字格中的位置就显得尤为重要。但是在教学过程中，很多教师对字的观察不够细致，例如，教学“完”字时，很多教师可能就只是指导到宝盖头写到上半格，但笔者却先引导学生观察：

师：宝盖头第一笔点写在哪里？

生：写在竖中线上，在上半格的一半处落笔。

师：宝盖头的左点位置怎么确定呢？

生：在横中线上一点，写完后刚好到横中线，起笔是左半格的一半处。

这样的指导、观察就能很好地避免许多学生把宝盖头写得过宽、过高，从而大大提高写字教学效率，真正达到教会学生写的目的。

4.找准评价方式。书法是中国几千年来文化艺术的瑰宝，语言学家洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想象。”书法艺术以汉字为载体，而汉字是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的睿智、中华民族的精神。正如黑格尔所言，“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”所以丰子恺先生坚定地指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”

调查发现，多数学生都认为写字比较枯燥，因此，如果评价方式不够丰富多彩，不能激发学生的兴趣，写字教学的生命力就很难维系。笔者在班里的教学过程中深切地感觉到学生们最喜欢把自己最近一段时间写的作品拿出来和上个月甚至上个学期的进行对比。因为是和自己比，所以从中能找到提升和进步的亮点，在比较的过程中也能挖掘到自己的进步尺度，这样的纵向比较使得很多学生看到了以前的不足，那么在谈体会时就愿意自我批评、自我反思，对于别人提出的建议在心理上也愿意接受了，这些激励性的方式就是要学生“乐写”。

写好字本身不是一件难事，而且是一件影响一生的好事，只要学会用“会写”、“乐写”两条腿走路，相信学生的汉字会越写越好。