中职语文创生一体化教学初探

摘 要： 中职语文是中职学校教育教学中的基础性课程。在“以就业为导向、以技能为目标”的中职教学思想驱动下，创造性地推进中职语文课程改革是摆在语文教师面前的重要课题。语文教师本着牢固树立服务专业、融入专业、拓展专业的教学理念，走近学生，贴近生活，充分挖掘教材中的专业元素与生活元素，创新教学内容，创新教学手段，丰富课堂阵地，从而打造语文味、技能味、职业味三味一体的高效语文课堂。

关键词： 语文能力 职业能力 一体化教学

中职语文教师面对长期课程死板、课堂沉闷、教法单一、学生学习生态枯竭的教学境遇，应本着热爱教育的本心，培养技能人才的角色意识和追求科学育人的教育行为。笔者希望语文教育既充满变数、美感和生命的韵味，又提高学生的技能和职业素养。著名特级教师黄玉峰老师说：“教学中，凡是有利于'成人'的方法和措施，教师都应该尝试。”中职教育更应该着眼于学生的“成人”，中职语文教育的形式有必要从学生“成人”的需要出发，着眼于学生未来的发展，尝试切实有效的语文与专业融合的一体化教学。

一、以语言训练为核心，积蓄语文实力

叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习语言运用本领的。”语文课程的基本任务是学习语言运用，培养学生对母语的热爱，提高母语运用能力。语文课程的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高语文综合素养为目的。因此，语文教学活动应该以语言训练为核心。

什么是以语言训练为核心呢？即一切教学活动要充分体现语言元素，紧紧围绕语言展开。具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言创生。即使有其他教学安排，也必须是为这些语言活动服务的。简单地说，语文课堂教学是由一个个语言活动组成的，其终极追求是提高学生的语文能力，即听、说、读、写等语言文字表达能力。

要使中职语文课真正成为提高语文素养，培养带得走、用得着的语文实力课堂，就需要在课堂实践中建构“关系”，创造有意义的言语平台，进行有趣味、有价值、多纬度、多层次的对话，从而构建师生、生生平等、民主、和谐的语文学习集体，使学生在多边对话中积蓄语文能力。

1.语文课堂教学中，摒弃“教师中心论”，尝试建立教师与学生平等对话的关系。

在课堂中，教师扮演“导演”、“评委”或者“启发者”的角色，设定课题，确定能力阶梯形活动小组，提供基本方法，学生通过查找资料、合作分工、相互讨论、组合汇报等方式完成课题，最后由各组预定评委评价，教师完成总结并评定学分。笔者在教授史铁生《合欢树》一文时，师生课堂上除了进行语言朗读、语言品味、语言创生之外，还设计了两个课题作为课余合作完成的作业：一个是对“合欢树”这一物象进行全方位认知、体悟、表情，即利用学校附近有几棵合欢树这个优势，全面认知它，师生共同设计课题，如合欢树的生长特征、合欢树的美学价值、合欢树的文化价值、合欢树的药用价值。另一个是你与亲人相处的过程中，寻找类似“合欢树”维系着浓厚的亲情的物，展示并讲述关于“它”的故事。学生利用课余时间，通过查询资料、取景拍照、配制文字、场景再现，形成PPT等形式的作品。精彩纷呈的作品，内容很充实，角度很新颖，创意富有个性化，或引人爆笑，或使人流泪。在具体展示的过程中，要求每组必须有2位以上的同学上台，利用PPT等多媒体形式向其他同学展示本组的成品。在惊叹于各组收集的多纬度、多层次的蕴含知识、美感、人情的作品的同时，分享了各组长或主创在带领大家合作完成作品的过程中的艰辛、欢乐、遗憾，以及难以言说的满足感和创造性。无论成功还是失败，他们在合作沟通、项目调查、展示自我等方面都受益匪浅。

2.语文课堂教学中，适当运用心理学策略，尝试建立学生与学生平等对话的关系。

在具体的教学情境中，适当运用心理学理论对学生的课堂心理和行为加以干预，会产生意想不到的效应。社会认知理论的创立者班杜拉指出，在学习过程中，学习者的行为改变是观察他人行为及其后果的结果。在一个课堂教学的集体中具有各种性格的人，有的积极主动，有的含蓄内敛，有的消极木讷，有的活跃却不能持久。如果能在这个集体中引入一些竞争因素，改变一些活动方式，就如同运动员在赛场上追逐奖牌一样，一个人积极学习的行为势必带动其他人的学习行为。

笔者在教授《敬业与乐业》一文时，采用模拟名人演讲的方式，组织一场演讲赛，学生在理解、感悟和再现的基础上，积累作者名言，走进作者的精神世界。同时，安排学生通过背诵喜欢的“梁式警句”，并在全文寻找立场相悖的两个观点取代原来的讨论主题的方式，根据学生喜好，将全班学生划分为3对对立的阵营，组织3场集体辩论赛，双方不限辩手，交替发言，形成激烈的对抗局面。教师鼓励多元、尊重个性、赏识性的评价，营造师生平等、生生平等的自由氛围，学生有了安全感与自由感，真正沐浴在真实、生动的语言交流中，沐浴在幸福、和谐的尊重与关爱中。可以说，在这样的课堂中，学生会冒出许多“奇思妙想”，拉近了学生与文本、学生与老师之间的距离，课堂变成了轻松和谐的乐园。

实践证明，每个学生都是有鲜活生命力和丰富情感的主体，要善于切合他们的心理，采取相应策略，心理召唤有时比语言召唤、行动召唤效果更佳。

总之，教师应努力营造民主、平等、多样、和谐的轻松的语文教学氛围，激发学生的语文学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，引导学生在语文学习活动中创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的语文能力，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

二、以语文活动为载体，融入专业技能

中职学校教学目标是培养职业道德高尚、职业素养全面、职业技能超群的学生，为社会输送优秀的技能人才。这就要求语文课程与专业课程的深度融合，只能互相促进，不能彼此消耗。笔者认为，探索建立语文教学和专业能力培养之间更紧密的语文活动形式，是促进二者深度融合的最佳途径。

具体而言，语文课教师除具有系统的本学科基础理论知识和教学技能外，还应对相关专业课程有所了解，必要时还应多设计一些跟专业实践紧密联系的语文活动。 1.在语文学习活动中，要贴近学生，融入学生所学专业。

教学的基础是学生的状态，语文学习活动既不是给学生一个知识的结论，又不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是学生和教师在学习过程中，进行有价值、有意义的学习行为和教学行为。笔者在美术班教授《再别康桥》时，设计了一个画出徐志摩笔下的“康桥”的环节。全班6组，要求每一个小组推荐一幅佳作上台解说。解说环节要求学生用描述的语言再现画的内容、布局、画意。学生在描述时对徐诗内容的把握、情感的感悟、意境的融合信手拈来、“深入诗核”。多数学生一方面运用所学专业技能再现了经典画面，另一方面在绘画和再现画面的过程中强化了语文能力。

在中职语文教学的感情之路上，我们要鼓励中职生独立阅读、独立思考，在参与合作、在对话交流中互相补充，了解别人的看法，拓宽自己的思路，加深对文本的理解。在中职语文教学的智慧之路上，中职语文教师更应灵活巧妙地、富有创造性地激发动力、培养能力、巩固效果，让学生心有所感，智有所启，情有所思。教师要在现有的基础上让教学变得更加有效，让课堂教学走进学生、融入专业，找到合适的位置，展示智慧的空间。

2.在语文作业设计上，要贴近学生，体现学生专业特点。

作业设计是课堂教学的最后一个环节，也是对高效课堂的拓展和延伸。怎样设计才能让学生积极主动地完成，适应中职生的职业发展需要呢？我们不妨从作业的形式上多做些尝试，摈弃单调、机械的抄写和晦涩、冗长的主观性阅读题目，选择活动性、体验性、创造性兼顾的融合语文和专业的项目。这样不仅对课堂教学内容进行了拓展和延伸，提高了学生思维能力、想象能力，为课堂教学的顺利进行提供了保障，而且遵循了中职学生重视专业能力发展的特点，拓展了专业发展的空间。

如《一碗清汤荞麦面》的作业设计，课前由学生设计作业，然后征求小组意见，课后再修改并选择适合自己的完成。作业设计可以体现职业特点，比如结合市场营销专业的“广告语设计”，结合动漫专业的以“二号桌”为创意主题的“动漫宣传片创意”等，这些作业设计符合授课班级专业学生的认知心理，受到学生的欢迎，对学生今后的职业发展起到积极作用。学生会懂得，今后的工作要有广泛的适应能力，除了专业知识外，还要有人际交往能力、组织协调能力、语言文字表达能力、心理承受能力……由学生自主设计作业并体现专业特点，使得语文教学参与度广、效果好。

前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”中职学校语文教学，必须以中职教育人才培养为目标、以市场人才需求和学生实际需要为依据体现职教特点。在具体教学内容中，积极挖掘语文课与专业课的相关元素，构造与专业技能相对接的语文特色课堂，推进中职语文课与专业课深度融合，激发学生的求知欲望，提高其能力及职业素养，为其毕业进入职场应对岗位竞争与社会考验铺实道路

三、以课程拓展为平台，提高职业能力

要在中职学校实现语文专业化教学，必须通过多元化的方式，促使语文与各专业的深度融合，这样才能使语文教学名副其实地职业化，为提高学生的职业能力服务。为此，语文教师应积极主动地与专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，力求对各专业、岗位群语文能力的需求度把握准确，无论是教学的原则与目标、进度计划与时间安排、内容处理与策略选择，还是课后作业与考评细则等诸方面，都做到语文教学专业化、职业化。

1.开拓隐性课程文化，营造高品质育人“磁场”，提高学生的职业素养。

结合中职人才培养实际，开拓隐性课程文化，营造基于专业课程以外的育人环境，通过潜在、多样、持久的“文化场”，实现对学生潜移默化的人格浸润与情感陶冶，丰富学生的精神世界，树立学生对生命意义和价值的多元取向，回到职业教育的原点，实现人文素质与高级技能的和谐发展。

如学校组建“青青课堂”，以“海鸥文化”为核心，以培养优雅的准职业人为目标，开展语文综合实践活动。如以幼师专业班级为单位，分片承包“校园文化设计”，即给每一片树林、每一座楼命名；给每一块观赏石、每一个休憩处题上名言、警句、对联、公益广告词及有关诗词等。漫步校园，从步入大门到校园后花坛，教学楼、宿舍楼、实验室、艺术楼，桂花林、梅花林、樱花林，俯首抬头之间，左顾右盼之时，一切如磁石一般吸引学生，给予学生无声的引导，传达学校的育人理念。

学生置身在“文化的能量场”中，每时每刻都体验丰厚的知识。文化校园孕育着他们在完成预定任务，了解工作过程的同时，能够基于有限的资源充满创意地快乐地工作和生活。当学生无时无刻不置身于潜在的校园文化场中的时候，也使学生在潜移默化中情感得到丰富，生命得到涵养，人格得到浸润的时候。以此回到职业教育的原点，实现人文素质和专业技能的和谐发展就水到渠成了。

2.以职业能力为导向，开展一体化语文教学，提高学生的职业能力。

实现专业课和语文课融合的一体化语文教学，将职业化元素和内涵渗透于语文教学实践之中，是一个非常复杂艰巨的工程，是对广大中职语文教师的严峻挑战。

如笔者教学《一碗清汤荞麦面》时，在实现课程三维目标之后，大胆尝试让市场营销专业学生开展“创业梦想秀”。日本著名作家栗良平的《一碗清汤荞麦面》家喻户晓，享誉中外，更是日韩各企业大腕的商业教科书，笔者查阅、参考了相关资料，“依样画葫芦”，给学生布置了两个活动项目：

（1）组团合作设计“北海亭面馆”网络虚拟连锁店，营销以“二号桌”被称为“幸福的桌子”为宣传点，店堂内外以日式温情、文化创新为亮点。

（2）根据课文内容，为“北海亭面馆”策划一则视频广告或者平面广告，小组代表上讲台，发布这则广告，阐述其内涵和预期的社会反映，科任老师和若干学生组成评委团给予适当并富有激励性点评。

借助这样的文学作品设计多元的活动项目，既能让学生感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，又能使学生努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。为实现这一目标，立足市场营销专业技能要求，本活动的语文学习让学生走出传统的教材，呆板的课堂，问答式的主题探讨，学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，实现合作双赢。

综上所述，笔者认为中职语文教学既要授人以鱼，更要授人以渔。只有积极主动地引导，耐心、用心地帮助学生打开心、开动脑、拨开眼、唤醒耳、张开口、动起手，中职语文教学才能真正实现教学目标，增强中职学生的听、说、读、写能力，促使他们具备后续学习、技能成才、建功立业的能力。只有这样，中职教学才能真正实现其价值，培养出“用得上、靠得住、干得好”，社会主义现代化建设所急需的一批批可堪重任的技能型人才。

语文教育博大精深，架起语文课与专业课之间的桥梁，真正实现语文课程与专业课程的一体化教学更是一项艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

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