在识字教学中实施审美教育

汉字是一种美的文字，鲁迅先生曾说过：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”如果从汉字的审美特征出发开展识字教学，既可以培养学生的审美情趣，又有助于学生的理解和记忆，同时也能潜移默化地进行汉字和传统文化的渗透和熏陶。因此，我们进行了在小学识字教学中实施审美教育的实践研究，挖掘汉字本身的结构规律，培养学生的识字兴趣，提高教师学习与研究的能力。

挖掘汉字的文化内涵，体验汉字的理趣和情趣

汉字的形体结构形象地记载了不断演进的历史。在识字教学中，教师要充分利用汉字的字源和字理开展教学活动，使学生从汉字的深刻涵义中，感悟到中华民族均衡、端庄、稳妥的文化观念，体会汉字独有的“建筑美”“均衡美”。

一个汉字就是一幅画。在象形、指事和会意字的教学中，教师可以用图画来追溯字的本源，搭建图形、字形与字义的联系。如在“望”字的教学中，教师可出示人站在高处遥望明月的画面，再结合汉字的字形，指导学生学习，使学习过程情趣横生、兴味无穷。

汉字是文化的活化石。从独体象形字到合体的会意字、形声字，可以窥探到隐藏在汉字中的古代风俗文化。教师可以将中华传统文化的传承引入识字教学，例如在进行“婚”字的教学中，可以让学生了解古人结婚多于黄昏时分进行，从汉字中看到中国古代风俗文化，提高学生的识字兴趣。

从汉字看古人对审美的追求。在人教版五年级的语文教材中，实践活动单元以“我爱你，汉字”为主题引导学生展开了近两周的实践学习，作为对教材的补充，语文教师要特别引导学生去感悟汉字独有的“建筑美”。汉字的“建筑美”表现在外形的均衡对应上。比如：形声字大部分是左形右声，但为了汉字整体更加美观，古人把汉字中的某些部件作了调整或省略，让汉字更具“均衡美”，像“栽，从木，声”，若按左木（形旁）右（声旁）相等排布，就不美观，而将形旁“木”藏在“”的左下角，就显得均衡多了。在这样的启发下，学生通过大量资料阅读，对形声字的学习进行了深入的研究，发现形声字中还有省略形旁、省略声旁、左声右形等现象，这都是古人追求美的结果。在这样的学习中，学生自然获得了审美的体验。

引入诵读吟咏，体会汉字的声音之美

汉字是有声调的，读起来抑扬顿挫、响亮悦耳。在教学中，要引导学生感受汉字的声音之美，感受汉字内在的生命力，从而受到美的熏陶和感染。为此，我们将吟诵引入语文教学，在课堂上还原了古代读书人的学习方式。吟诵时，学生要学会控制自己的音量，随时变化大小，声断意连，以传情达意。同时，音高也要随时变化，一方面依字行腔，用这种腔音表示字音的声调，另一方面也是在表达情感。汉语是旋律型声调语言，汉语的传情达意，全在开合、声调、音量的婉转变化上。吟诵中，学生被纯净、美好的中国传统音乐所震撼，感受到了母语文化的魅力。

在书写中接受美的熏陶，进行美的创造

写字教学中含有独特而丰富的美育素材。首先，我们要学生掌握正确的写姿，让学生在追求姿态美的过程中，获得美的熏陶。写字姿势的“美”主要包括：头正、身直、胸舒、足平、臂平、纸正以及正确的执笔。各科教师都要及时、准确地纠正学生错误的姿势，确保每个学生都能采用正确的姿势写字，直到形成习惯。

其次要指导学生写好字。汉字的点画美、结构美、章法美都是独有的，并且都具有极高的审美价值，对于提高学生的审美情趣有积极的作用。在写字教学中，第一要强调力度，“苍劲有力”才能写出佳作。第二要强调气势，下笔有快慢张弛之别，起笔和收笔都有讲究。第三是结构，要能在书写中表现汉字各部分之间的关系，并写出整体感、均匀感，培养学生的观察及审美的能力。

在学习过程中，低年级学生能够依据自己已有的经验判断汉字的字义与什么有关，从而加强了对音、形的记忆;中年级学生乐于追根溯源，探寻汉字的演变过程，收集资料，享受汉字文化带给自己的快乐;高年级的学生在吟诵的过程中进一步感悟汉字的博大精深。我们将进一步加强理论学习，从审美教育的角度研究识字教学的方式方法、更新观念，让学生越来越热爱汉字。