聚焦对话:实效课堂的核心理念

摘要：针对常态课堂教学中经常出现的浅、薄、粗等虚化现象，实效课堂的构建思路源于课堂观察和教学研讨。实效课堂核心理念为“聚焦学生，找准起点，精选内容，互动对话”，操作单元有“情境设问、自主探疑、合作解惑、应用拓展、反思提升”，实施路径是“激情、引思、讲透、盘活、传清”等，有利于教师关注学生课堂参与的广度和深度，真正达到课堂质量的提升。

关键词：课堂教学;互动对话;操作单元

课堂教学是一个常研常新的课题，教学效果更是值得讨论的永恒话题。在教学调研中，我们发现课堂教学常出现几种不良现象：一是浅，教师对教学对象了解不深;二是薄，教师对教学内容积累不厚;三是粗，教师对教学信息处理不细，“课堂虚化”情况比较严重。针对这种状况，我们组织研究小组深入各级各类学校观察了近百节课，发现课堂虚化的表面是教师准备不足，实质是课堂教学缺少对话。经过提炼数个课题研究成果，我们在多所学校举办教研沙龙，初步形成了本县基于对话的“实效课堂”构建思路，现将有关内容整理如下。

一、基于对话的实效课堂基本认识

实效课堂是指教师在把握学生的认知发展水平和已有经验基础上，恰当应用学校现有的教学资源，充分发挥教师个人教学特质的课堂，其基本特征是教学过程在互动对话中展开，教学效果体现在学生显性成绩的提高和综合素质的提升。学生在课堂学习活动中，通过不断“同新的世界对话、同新的他人对话、同新的自我对话”[1]，在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务。

“实”是尊重客观事实，课堂教学从实际出发，关注学生的实际水平、教师的实际能力、学校的实际教学条件。“效”是学生学习成效，课堂教学有没有实效，并不是指教师有没有教完预设的内容，而是指学生学习过程是否扎实，是否牢固掌握基本知识和培养基本能力。实效课堂的教学形态是课堂充满激情，学生对话活跃，学习品质逐渐提升。实效课堂的教学效果主要由学生根据学习质量评价，也可让同行结合自身经验评议，还可请专家依据教育理论点评。

关于实效课堂，我们不能停留在认识上，而要落实到行动中。构建实效课堂，要求教师在教育理论指导下，明确实效课堂的核心理念，研究课堂各条线索的展开和各个时段的活动，分别从“线”的路径和“块”的单元增强教学实效，确保学生学习质量。

二、基于对话的实效课堂理念解读

课堂教学是教师与学生互动对话及共同发展的过程，以学生原有的知识基础和生活经验为教学活动的起点，精心选择教学内容，在课堂教学中创造生本对话（研讨教材）、生生对话（小组讨论）、生师对话（课堂问答）、生活对话（自我反思）的环境，提高学生课堂参与的广度和学习的深度，打造有深度、有厚度、有精度的真实课堂，让课堂教学焕发生命的活力。“聚焦学生，找准起点，精选内容，互动对话”是实效课堂的核心理念，而师生、生生对话则是课堂教学活动的基本形态。[2]

（一）树立互动对话的平等精神。对话教学强调师生之间民主、平等、和谐的关系，教师相信学生有自我发展的潜力，给予学生充分自由发表个人观点的时间和空间，学生相信教师及其他同学能引导和帮助自己发展，师生之间、生生之间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通。

（二）铺垫互动对话的文本基础。教师在课前要与文本充分对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中值得师生共同探讨的生长点、巩固点和创新点。教师在课堂上做到有的放矢，让学生充分地与文本对话，读熟读懂读透，才能使课堂对话发挥更大的效能。

（三）创设互动对话的学习情境。有效的对话教学是知识性与情感性相统一的教学，对话教学强调对话双方的用心倾听、思想的碰撞和意义的交流。情境是滋生对话的土壤，学生只有入情入境，才能激发其对话的欲望，学生的激情隐藏在内心深处，需要教师用热情去激发。

三、基于对话的实效课堂理论依据

（一）课堂是为学生而设，教学要贴“生”教学。根据“最近发展区”原理，对不同程度的学生，我们应有不同的教学要求，让每个学生根据自己的最近发展区，使其在他人的帮助和自己的努力下都能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。

（二）对话是社会意义建构的重要方式。现代建构主义强调学生是学习活动不可替代的主体，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当全面了解学生学习情况，在教学过程中要以学生知识经验作为教学起点，让学生具有主动选择、发现、探究、质疑的需要与可能。

（三）在有限的教学时间内通过合理的互动对话得到最大教学效果，学生在原有的基础上得到最大限度的全面提高。巴班斯基认为，教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

四、基于对话的实效课堂主要路径

实效课堂以互动对话活动为教学设计主线，尽量多地提供学生活动时间和活动内容，旨在使学生形成自主独立的意识和学习动力，通过“情、思、透、活、清”等路径，充分发挥他们的积极性和主动性，达到课堂质量的提升。

（一）情，激发学习热情。我们要充分发挥学生活泼好奇的特性，让学生以多种形式参与教学活动，针对不同年龄段学生，采用游戏、影像、研讨、辩论、表演以及教师幽默的语言、生活化的内容等来激发学生的兴趣，开掘学生的学习潜力，使学生以高昂的精神状态投身到学习之中。

（二）思，引导深入思考。从“疑”入手，教师通过新材料、新情境、新视角设计问题，设置认知冲突，给学生营造一个适于探究的学习氛围，引导学生围绕目标进行思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。

（三）活，盘活生成资源。来自课堂的信息是纷繁复杂的，一个偶发的生成资源，会产生更多有价值的问题，课堂生成资源无法预设，但可以捕捉，可以引导，可以利用。教师要准确地判断出有意义、有价值的信息，顺着学生的思维深入挖掘，使之成为崭新的课程资源。

（四）透，透彻讲解内容。教师把握教学内容内在逻辑联系，精选学生学习内容，重视内容的呈现过程，研究自己的表达方式，关注学生的感知深度，做到课堂上讲重点、讲难点、讲易错的知识点，尤其要讲清重点知识的含义、结构、层次，讲清知识运用的方法步骤，掌握程度和要求。

（五）清，信息传送清晰。教师要充分利用学生听觉、视觉等感觉器官，提供学习素材供学生感知，呈现过程要突出教学重点、难点。通过讲解、板书、演示、多媒体等信息源发出的信息要准确、丰富、清楚，传送过程要减少外界对信息的不良干扰。教师在选用各种信息源时，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点，达到最佳的教学效果。

五、基于对话的实效课堂操作单元

操作单元是实效课堂最基本教学活动单位，是在课堂中一定的时间和空间范围内学生学习活动的集合，每个单元都综合了各种教学要素，具有特定的教学功能，但都以互动对话为核心，关注学习内容的广度和深度，关注学生参与的广度和深度。教师有针对性的精讲点拨，使不同层次的学生都得到发展。

（一）情境设问。创设学习情境，就是从教学实际出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，做到学习目标明确，内心产生真正的学习需要和强烈的内驱力，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。

（二）自主探疑。学生利用课前各种途径获取信息资料，根据自己已有的学习基础，在课堂中依靠自己的积极思考、主动探索，通过各种形式深入链接并进行主动问答，去获取新知识，寻求解决问题的策略。教师启发学生提出有价值的问题，形成探究性思维，使学生获得学科的基本结构和智能结构，培养学生自强不息的上进精神。

（三）合作解惑。学生在通过自主探究学习后，存在一些困惑与疑问，在教师的导引下，自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题。小组内学习任务由学生共同承担，相互解疑，学生互相帮助、共同提高，能激发出自己的最高水平。学生历经个人问题纷呈、小组自主生成、大组研讨互评环节，小组解决不了或认为重要的问题可向全班提出，并展开讨论、评价。

（四）应用拓展。知识应用的最主要方式是课堂练习，课堂练习是对学生掌握新内容的检测与反馈，也是对课堂教学内容的拓展与巩固，教师设计好课堂练习，用好课堂练习尤为重要。学生对知识掌握程度不可能是相同的，教师在设计练习时就要考虑到各层次的学生，设计有梯度练习，创设机会，帮助不同层次的学生成功，尝到成功的喜悦。

（五）反思提升。学生能主动地在对话中获得知识与智慧，但由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限，在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。教师根据在巡视中发现的问题和各学习小组反馈上来的学情，进行适当的点拨和追问，提升学生对知识的认识水平。成功的师生对话应是有实效的。

实效课堂根据学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路，采取“明确任务，先学后教，重视练习，当堂达标”的教学程序，将几个操作单元按一定顺序安排形成教学流程。实效课堂教学流程设计要关注三条线，一条是学生课堂思维活动规律，一条是学习内容逻辑线索，还有一条是教师主导作用，教师的思维点拨贯穿整个课堂教学，体现在不同学习阶段的辅导、指导、引导，调控学习内容的展开契合学生活动节奏。

六、基于对话的实效课堂保障措施

课堂对话效果取决于教师深厚的积累，依赖于教师有效的组织，实效的“教”才能促进实效的“学”。教师要不断探寻实效课堂，坚持上课、听课和评课，参加课堂评优、教学设计、论文评比等活动，不断提高教学素养，采取建档、研究、设计、反思、学习等措施保障课堂互动对话有效实施。

（一）建档。教师有建立在爱的基础上的责任心，与学生建立良好的师生关系，增强与学生沟通与交流的能力。教师要了解学生已掌握的知识内容，记录学生学习行为表现，如思维特点、学习习惯、心理素质等内容，建立学生的文本档案，最重要的是将每个学生放在心中，深入地了解教学对象。

（二）研究。教师要研究课程标准，理解精神实质，掌握思想内涵，通晓整体要求，认真钻研教材、教参、教辅，具体、准确、细致地把握教学内容的重点、难点、疑点，善于将某一知识点放置于一个课时、一个单元、一本教材中来审视。教师对课堂教学内容有一个深度、全面、系统的解读，把教学内容研究得越深越细，课堂上越能得心应手，平时要不断增加教学内容积累的厚度。

（三）设计。教师要创新设计教学过程，学会在细节上推敲，合理运用教材上的每一个概念、每一幅插图、每一个栏目、每一组练习等，对教材作出合理、适度的加工与改造，决不放过任何细节，根据实际情况和学生特点设计适合自己的教学方案，课堂上做到对关键的教学信息精细处理。

（四）反思。教师在每一节课都要关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，反思教学问题，分析原因并寻找对策，把在日常教学中零散的教学经验升华，并转化为系统的实践知识，在反思的过程中不断增强课堂实效。

（五）学习。教师要认真学习教育理论，不断补充专业知识，积极参加教研活动，健全自己各方面的能力。针对无时间、无积累、无动力的实际状况，教师可采用在办公桌上放一本书、一支笔、一页纸的学习方式，利用零碎时间做好读书笔记，使自身的知识不断积累，课堂实效也会相应提高。

课堂占据了学生大部分的生活空间，教师要遵守课堂教学管理制度，按照课堂教学评价标准，根据课堂教学指导意见，规范自身课堂教学行为，把爱融入每一节精心设计的课堂中，运用正确的理念和策略指导课堂教学，关注学生的学习成效和生命质量，在“实”字上做足功夫。 总之，实效课堂必须是真实的，真实地聚焦对话的对象、基础、内容和方式，让学生得到厚实的知识积累、扎实的能力培养、朴实的学习品质。实效课堂必须是简约的，也就是简洁的教学思路、大气的课堂行为、精致的细节处理，彰显学生生命的价值。