从学习表达的视野定位段落教学

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其中“运用”和“实践性”这两个关键词就指向了语文教学的目标与核心――表达，即教学语文，核心要教会学生学习、理解并运用语言来表达。如果说低效乃至无效的阅读课，归结于在内容的分析、讲解上一味地追求情感体悟和人文熏陶，那么，有效乃至高效的阅读课，应该增加用于“表达”教学的时间，建构“理解”和“表达”并重乃至侧重“运用”的学习形态。立足“学习表达”目标下的“学习活动”，从学习表达的视野设计学习活动，其一是文本内容和结构把握的学习，感知内容和结构是怎样有机整合在一起的；其二是对重点语段的学习，选择有价值的语段，重点理解语言所表达的内容，言意兼得；其三是特色语言的学习，品读语言，习得语言，积累语言；其四是语言习得的运用，把文本语言内化为自己的语言，或迁移运用，或创造性运用。

第二学段的阅读教学，承接了第一学段以字词句学习为重点和第三学段片段、篇章阅读为重点的教学。文本内容的整体把握，词句表情达意的揣摩，段落结构和言语形式的习得，是第二学段的核心学习目标。以“学习表达”为目标设计“学习活动”，在第二学段核心目标的指向下，引导学生整体感知文本内容和结构，理解感悟重点语段的内容和形式的兼得，品习积累有特色语言表达，并尝试把习得积累的语言转化为运用，这需要我们从“学习表达”层面来设计有效的“学习活动”。

一、指向感知的表达学习

“能初步把握文章的主要内容”，这是第二学段阅读教学的重要目标，即对文本的整体感知。文章主要内容的感知，既是整篇课文内容的把握，也有段落内容的把握。从整体入手进行阅读，从段落入手进行阅读，是阅读的规律之一。同时，内容的把握、感知，又离不开对文章结构、段落结构的把握、感知。如何在指向感知目标下有效设计学习活动，第二学段一般可以设计“自我表达―引导提炼―选择表达”的学习活动。

“自我表达”是指学生自由读一读课文，或朗读，或默读，练习用文中的语句或自己的话来说一说课文主要写了什么，又是怎样有序写的，感知建立在学生先学的基础上。“引导提炼”是指教师对学生的“自我表达”进行引导，或肯定，或纠偏，或告知，提炼出内容把握并有序表达的方法。“选择表达”是指教师设计恰当的表达形式和方法，如“思维导图”“批注重点”等。

在人教版四年级上册《颐和园》一文的教学中，围绕“整体感知”板块，可设计以下学习活动。

1.这是一篇游记，请同学们跟随作者去游一游“颐和园”，读一读，读正确，读流利。

2.读了“颐和园”，你都跟作者游了哪些景点？用文中的句子来告诉大家。

3.一起来读读这些句子，你都学到了什么？

4.请把这些表示游览顺序的句子画一画，在旁边做一个批注――移步换景。

5.你能根据这些句子来替作者完成一张“颐和园”的游程图吗？（根据《课堂学习单》中的提示，相应地摘录相关的表示记录游览地点的词语）

6.现在，我们来根据这张图说说作者是怎么游览“颐和园”的。

在这一板块中，设计了6个学习活动，而且学习活动都指向“表达”。第一个学习活动指向的是“文本内容对话”，在第一次读中感知“游什么”，第二个学习活动指向的是“文本句子的感知”，感知“每一段话都有一句概括写的句子”，第

三、四个学习活动指向的是“游记一般表达形式的感知”，了解“按移步换景的方法来写”，并用画一画、做批注的方法落实学习，第五个学习活动指向的是“有意识地提取信息”，一张简明的游程图填写，既是提取信息，又是积累词语，第六个学习活动指向的是“借助图用自己的语言说”，游程图的二次利用，于无形中使学生掌握课文的主要内容，不着痕迹地指导学生掌握概括课文主要内容的方法。

二、侧重理解的表达学习

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” “能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是第二学段阅读教学对“理解”目标的要求。“理解”表现在学生的学习活动中，一是引导学生通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”，二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说”。“说什么”需要理解，“怎么说”更需要理解，表达“说什么”并不是核心学习目标，表达“怎么说”，理解文本语言及其表达形式，这才是有价值的理解表达。侧重理解的学习活动，在第二学段阅读教学中可以设计聚焦重点段落下的“理解内容―揣摩形式―体会情感”的学习活动。

“理解内容”即对话段落的语言承载内容，“写了什么”“从几方面来写的”，或圈画，或填表，或用自己的话梳理。“揣摩形式”即发现、讨论语言内容是用怎样的顺序、结构和用怎样的语言表达方式、方法来表达的，或批注，或想象，或比较。“体会情感”即在理解内容、结构、语言的基础上，与文本进行情感对话，或体验朗读，或诵读积累。

人教版四年级下册《桂林山水》一文中描写漓江水和桂林山的两个自然段，结构段落相似，用排比、比喻等修辞手法突出桂林山水的特点。教研课上，教师设计了以下学习活动。

3.说说读了这句话，你对漓江的水有怎样的印象。请概括地说。（板书：静、清、绿） （评价激励：概括得真好，我们读文章的时候要把长句读成短句） 4.了解文章特点，学习写法。小组合作学习：这个句子有什么特点？这样写有什么好处？运用排比句式、比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静、清、绿。

这样聚焦重点段落，从 “理解内容”到“揣摩形式”再到“体会情感”的学习活动，体现了学段特点，培养了学生的语用能力。

三、基于情景的表达学习

“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“体会文章表达的思想感情。”感受、体会是建立在体悟文本所呈现的情景基础之上的。基于文本内容和情感情境表达，一是可以借助问题情境，把回答问题中表达语言的通顺、清楚及语言组织的连贯、得体作为目标，把回答问题转化为语言表达练习，同时，又是积累语言的过程。二是根据课文内容、情感生成为适合学生表达的情境话题，进行口头或书面表达。基于情境表达的学习活动，有转述表达、留白想象表达、问题转化表达等形式。

转述表达指根据课文情境，或改变人称表达，或改变表达方法表达。留白想象表达指基于课文情境，引导学生利用课文的留白空间展开想象，进行创造性表达。问题转化表达指把理解问题讨论改换成指向运用语言的表达训练，不是为回答、讨论问题的答案作为目的，而是以学习用恰当的语言来表达作为目的。

在人教版四年级下册《可爱的草塘》一文中，围绕“学习草塘趣事中情景表达”这一目标，可以设计以下学习活动。

1.课文都介绍了哪些趣事？（逮野鸡、追狍子、用瓢舀鱼……）

2.这些趣事中，你觉得最有趣的是哪一件事，再仔细地读一读，完成练习纸上的表格。

3.师生合作完成“逮野鸡“部分。

趣事标题 （ 故事提纲 ）

逮野鸡 样子 睁不开眼 雪里扎

装扮 棉袍 皮帽子 皮手套

动作 拔萝卜 一下子就拔出来

追狍子

4.学生小组讨论，完成其他趣事的整理。

上述5项学习活动，其学习内容是指向“草塘趣事”，而学习形式则指向了“学习表达”。根据问题“课文介绍了哪些趣事”，先从文中提取趣事，接着从几方面的描写中理解、感受“趣事中的有趣”，最后借助“故事提纲”，结合故事展开想象，尝试用“转述”的方法讲一讲。源于问题情境，学习的则是语言表达。

又如在人教版三年级下册《燕子专列》一文的教学中，依据叙事性和情感性相融的特点，课文的第3自然段通过一连串的词语“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”来表达人们对“饥寒交迫、濒临死亡”的燕子的关心、友爱。在设计学习活动时，学生在把握自然段主要围绕“寻找燕子”来写后，可以设计“画画词语、读读句子、展开想象、说说画面、情境写话、感情朗读”等活动内容，把如此简约的文字画面丰满，立体感地体会、感受人们的美好情感，“由言及意”“学习表达”，感受语言文字的表达魅力。

四、着力运用的表达学习

这里的运用，是指用书面语言来进行阅读后的表达。第二学段阅读教学价值之一在于仿写、迁移，以促进书面表达。教材中的课文，往往在语言表达上有特色，或在结构表达上非常典型，这就为“以读带写、读写结合”提供了可能和必要。第二学段着力运用的表达学习，是源于课文语言和段落结构，又内化为学生个性化的语言和结构，往往可以设计“发现―习得―运用”的学习活动。

“发现”是一篇课文的一个重点段学习后，引导学生从“语言表达”和“结构表达”层面表达“我的发现”，为进一步的自主学习做好铺垫。“习得”是对语言表达和结构表达有所发现后，迁移到同一篇课文另外内容的自主学习上，从而加深“语言的表达”和“结构的表达”。“运用”是从依据文本，依文而设，随学而练，运用学到的语言表达、结构形式进行书面表达，并在语言、结构的仿写中进一步提升为学生自己的表达。

人教版三年级上册《蜜蜂》一文以法布尔细心观察和认真试验吸引学生，全文着力写的是第2自然段，言之有物、言之有序地写“做、看、想”。在初步了解课文主要内容后，引导学生深入解读第2自然段，找动词体会法布尔试验过程的认真，以“四面飞散、飞得很低”来体会法布尔的观察仔细，读句子猜想法布尔的想法是否合情合理。在学习这一自然段内容和形式表达的基础上，设计一个练笔――把一个生活中的试验过程有内容、有条理地写下来。学习活动设计如下。

2.抓住这些动作，通过朗读，向我们介绍试验过程。

3.蜜蜂放出来了，法布尔瞪大眼睛仔细观察，他看到了什么？

4.法布尔可是大科学家，他对每一个细节都会细细观察，细细思考。读读他是怎样想的。（体会用词的准确）

5.法布尔在写试验过程时，不但写怎么做的，还写了看到的和想到的，这样把他的整个试验过程写得非常生动。让我们再来朗读感受感受吧。

6.这样边做、边看、边想的写法，非常值得我们学习。我们在观察一种小动物的时候也可以用一用。（尝试在学生的习作中加上所想）

“学习表达”是语文这一门课程的性质所决定的，语言结构和语言形式不仅是承载语言内容的，而且，语言结构和语言形式的学习是有效提升学生语文素养的关键。通过有效的“学习活动”，在课堂中有效地实现这一目标，是我们语文教师在日常教学中所要不断实践和探索的课题，如“学习活动”的学段呈现形式，不同目标的不同活动形式等。