从“收”到“放”――给儿童自由习作的空间

一、教学理念：从混沌到清晰

在教学过程中，给学生一个自由的空间，让学生勤于思、善于想、敢于闯，鼓励学生自由表达，写自己感兴趣的事，说自己想说的话。习作教学最重要的是让学生充分发挥主观能动性，打破思想顾虑，表达真情实感。

二、素材积累：从教室到生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水才能自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“无奈咬笔杆”“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫其实就是对生活的体验、感受和认知。因此，我们应该让学生走出教室，走向社会，可以组织小记者采访、旅游观光、社会调查等一系列活动，让学生从丰富多彩的生活泉源中汲取习作素材。

生活变得丰富，素材也随之丰富起来，但要使它转化为表情达意的语句篇章，非得下苦工夫积累语言不可。语言的积累和生活的积累一样重要。学生可以在课堂中积累，把妙词佳句、新词慧语做成卡片，熟读成诵。丹麦语言学家耶培森曾经说过，“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆中生根。”语言积累更广阔的空间应是课外，鼓励学生平时多阅读，开红视野，获取知识，增加新鲜语汇。同时教给学生一定的方法，如制作“词句百宝箱”“文摘卡”等，鼓励学生自己创作，挑选适合自己的最佳积累方案。

三、表达主体：从“束缚”到“解放”

学生是习作的主体，只有充分发挥主体作用，才能使学生自主地选取材料，提炼材料，根据表达需要，准确地用词造句、联句成段、连段成篇。要开放主体，首先要“解放”：解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间。让眼睛学会“摄像”，耳朵学会“录音”，双手学会“复印”，心灵学会“感悟”，经历开放的全过程。

真正把学生视为主体，把习作的主动权交还给学生，为他们提供一个想写什么就写什么的空间，让他们想怎么写就怎么写，解放思想束缚，开阔写作思路，使学生敢于描绘真实的生活，倾吐自己的心声，表达自我的意愿，发挥想象，张扬个性，写实话，写心里话，不写假话、空话、套话、虚浮的话，还原习作个性化的本真。

四、指导方向：从“技巧”到“情趣”

摒弃教师满堂讲授的方式，努力营造和谐宽松的学习环境，尊重、信任每一位学生，适当引导，启发其自主作文。习作指导要在努力让学生获得新奇感的同时，产生强烈的倾吐愿望，通过情境、想象、观察、口头、游戏等多种方式，使习作变成动态的活动，延伸教学空间，丰富教学内容，激活习作热情。

教师在指导时，必须“动之以情”，才能使学生“情动而辞发”。激趣的方式很多：话题交谈、内容渗透、情境再现等，只有持续地激发兴趣，才能使学生处于“乐此不疲”地“肆意”表达状态，从而体验习作的快乐和收获。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在习作指导中，教师要提高自身的“煽动性”“鼓舞力”，带领学生快乐自由地享受习作的过程。

五、习作评价：从“单一”到“多元”

泰勒认为，“教育评价就是发现学生学了什么和所学东西具有的价值。”评价与甄别、选拔迥异，习作评价也是如此。要改变传统的评定形式，超越百分制，只要发现习作有闪光点，就给高分或满分;超越分数制，用特定的符号或称谓来命名优秀作文。评析时，竭力捕捉闪光点，热情赞扬，婉转提建议，真诚地赞赏，努力使每一位学生的习作都有机会成为“佳作”。

可以有自我评价、朋友互评、教师点评等多种形式。朋友互评，彼此互相启发，取长补短;自评自改，学生在多读、多思、多改中，提高自能作文水平;教师点评，加强方法指导，在共同评议中提高写作能力。这样的多元评价，拓宽了评价渠道，促进学生主动学习、自我建构，点燃了兴趣的火花，激发了内在动力，能有效地让不同学生均能体验习作的乐趣，从而发挥评价的激励作用，提高学生习作能力，促进学生自我发展。