注意引导设计在微课程视频制作中的分析
摘 要：随着电子科技的发展与进步，其应用逐渐延伸到教学上来，微课程的出现就是其在教学上应用的重要表现。由于微课程的视频制作方式比较新颖，在业界并没有统一的标准来对其加以界定，其相应的制作水平也高低不一。从学生心理的角度出发，探索注意引导在微课程视频制作中的应用，以期为微课程高水平的制作提供相应的理论支持。
关键词：注意引导;微课程;视频制作
随着微博、微信等“微”字形社交平台的出现，微课程逐渐走入教师的日常教学活动中，并日益得到推广。在微课程视频的录制过程中，不仅对视频制作技术有着严格的要求，更要结合教学目标围绕教学内容进行完整、清晰的视频录入，其已日渐成为我国高校教育体系中不可或缺的一环。
一、微课程的内涵概述
微课程最早起源于美国60秒课程及英国的一分钟即兴演讲，两者都强调对核心内容的一种“聚焦式学习”。基于此，微课程是在对传统教学案例及课件继承的前提下，将教学目标和教学内容更加紧密地联系在一起，并充分利用现代的视频录制技术，全方位、多角度进行某个教学过程的录入，在录制及后期处理的过程中，既要求严格的时间限制，一般为5～10分钟，又要求录制视频全面、清晰、稳定地记录教师的教学内容及真实展现教师的教学风格。在进行微课程的视频录入时，要有明确的教学目标，以短小精悍的视频内容集中展现最精确、最全面的教学内容。其作为一种新型的教学资源，理应在高校的教学体系中得到推广与应用，以使课堂教学氛围更加生动化、教学方式更加丰富化，并最终达到引发学生学习兴趣，记住并得以熟练掌握教学内容的目标。
二、注意引导设计在微课程视频制作中的意义
注意力主要是用于吸引一个人的关注对象与目标，也即当某个人将自己的注意力集中于某个对象及目标时，就会自动地对眼前的信息进行筛选，从而选择出自己的目标信息，一旦裁决到自己的心理或者是想法与自己的目标对象相偏离时，就会自动纠正，从而保证正确的导航方向。
微课程最大的特点就在于其时间的有限性以及传达内容的精确完整性，也即在10分钟左右的时间要传达出某一环节或者是某问题的完整、精确性的讲解，以达到学生对该问题及内容的理解和掌握目的。也就意味着，微课程中所包含的信息量是大量信息的浓缩，是最精华的部分，学生在看和听的过程中，一旦漏掉某个关键点，很可能就会造成整个课程内容系统性的失联，进而抓不到重点，自然也就不理解该课程所讲解的相关知识和内容。
综合以上可知，微课程的设计需要注意引导设计，从而充分抓住学生在观看视频过程中的注意力，使其注意力处于一种高度集中的状态，并跟随视频导航，选择相应的关注点，并进行实时的注意力偏差调节，以达到对微课程视频所讲解内容的一种系统性掌握和深刻性理解的目标。
三、微课程视频制作中的注意引导理念
1.教学内容中注意力引导理念的渗入
学生选择微课程的最终目的是理解内容，获取知识，而教师进行微课程录制的最终目的是实现一定的教学目标。这就决定了教、学双方目标的实现是建立在一个好的教学内容及一个适当的教学方法上。因此，在微课程要想抓住学生的听课注意力，一是教师必须对其教学内容进行合理的设计，即使是枯燥乏味的理论知识教学，也要尽可能进行优化设计，如诙谐幽默的语言、时事的引入及探讨等手段。二是要掌握好教学的节奏性，在整个教学的知识讲授中，切忌整个教学过程均采用同一种语调，若一直是平静的语调，则很容易造成讲解过程的枯燥，进而引起学生注意力的涣散;若是一直高调激昂，则很容易造成学生的听力疲劳，亦不利于学生注意力的集中。因此，在教学的过程中要学会抑扬顿挫，如在知识的讲解中自问自答等，引起学生的好奇及兴趣，从而达到集中学生注意力的目的。
2.摄像录制中注意力引导理念的渗入
在课程的录制过程中，利用镜头从而引起学生的刺激性注意力，也即镜头语言相对于学生来讲是一种刺激物，当学生长时间面对同一个镜头时很容易造成审美及视觉上的疲劳，如果这时进行镜头的切换，如教师、板书的内容、PPT的内容、全景进行全方位的镜头切换，这就会对学生产生一种无意的注意力引导，从而对学生的兴趣需求、情绪状态进行不同程度的调节，起到集中学生注意力的目的。
四、微课程视频制作中的注意引导方案设计
虽然相关部门及高校对微课程视频制作中注意力的引导设计并没有统一的规范和标准，但基于笔者的探索和研究并结合前人的经验，在视频的录制过程中，较为有效的注意力引导方案设计细节具体如下：
1.视频录制的硬件准备及录制方式
在为微课程视频录入准备硬件设备时，一般要准备三架摄影机，两个无线麦克，从而可以进行全方位、多层次的场景录制。此外，为保证视频良好的录制效果，以根据现场的情况进行实时的镜头切换，要准备好导播设备及相应的导播人员。三架摄影机分别进行不同场景的录制，一般分为学生听课场景录制、教师授课场景录制以及全景的录制。在录制的过程中，导播人员要进行多角度的观察，以根据学生及教师的授课状态、授课时间的长短进行不同的镜头切换，从而实现多镜头、全方位的场景实现，以起到调节学生注意力的作用。在麦克风的放置上，一个用于教师的授课使用，以便学生能更清楚地听到教师的声音，也能使录制视频具有较好的录音效果，另一个麦克风用于学生，在学生和教师进行交流互动时开放，如学生提出问题时等场景，平时处于关闭状态，以避免噪音的出现。导播设备的使用以及导播人员的工作则可以在很大程度上减轻视频的后期制作工作，并减轻不必要的麻烦。
2.师生互动交流的环节设计
微课程与传统的课程一样，需要师生之间的交流互动，一是可以调动学生学习的积极性，二是可以活跃课堂气氛，从而达到集中学生注意力的目的。在微课程录制之前，教师和工作人员应进行交流沟通，并达成默契，既使得师生之间的交流能够完整地在微课程视频中展现出来，又能够保证师生之间的互动交流能够正常进行，很连贯地展现在视频中，而不是刻意地展现在视频中。
3.镜头的切换设计
该部分的设计主要体现在三个部分的协调设计：一是PPT的镜头切换;二是师生交流镜头的切换;三是全景镜头的切换。在教师进行理论知识的讲解时，一般需要学生把注意力高度集中在PPT的内容上，以助于学生更加深刻地理解教师的讲解内容，也就是教师在进行理论知识及难点讲解时要把镜头切换到PPT上。在师生进行互动交流时，要注意师生之间镜头的切换，镜头要对准讲话者，从而使学生有身临其境的感觉，进而进行注意力的高度集中。全景镜头的切换主要是用来缓解学生的视觉疲劳，调节注意力。
与传统的课程相比，微课程以其短小精悍的特点，越来越受到相关人士的青睐，并逐渐运用到课堂的教学中。微课程的出现不仅是对传统课程的一种继承和发展，更是在网络及信息时代下，对课程教学方式的一种创造性改革，其有待于进一步的研究推广。
参考文献：
梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013
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