谈谈小学语文读、说、想三种能力的培养

一、读的能力培养

朗读历来是小学语文教学最常见的方法，然而教学实践中的朗读却存在很多问题，下面结合教学经验谈谈有关优化朗读教学的方式方法，以供大家探讨。

1.要有充分的劳动时间。

“讲问式的教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生的朗读时间却在几分钟之内。如蜻蜓点水，一带而过，如预习性的朗读，学生除要读通课文、读准字音外，还要让学生充分地读，进一步读懂课文，不要以学生连一遍都未读完就鼓掌示意学生停下马上转入下一程序，使朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.激发学生的朗读情趣。

朗读训练，必须想方设法地调动全体学生全身心地投入。单调阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。此时教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，可请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场进行录音式的比赛等。有一次，我教授《桂林山水》一课，在理解的基础上对学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有游客慕名而来，一睹它的风采，那么谁都想做一个出色的导游为游客介绍一番。”学生情绪高涨跃跃欲试，我顺势引导学生，要做好导游，首先就要把课文读熟，并读出感情――读出桂林山水的优美，这样在介绍时才能眉飞色舞，生动精彩，让游客听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地读起来。

3.注意差异性。

每个班的学生都不是整齐划一的，水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中应体现层次性，复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”而用，对朗读的评价要因人而评，让学生有成功的喜悦，让不同的学生得到不同的发展。

二、说的能力培养

语言是人们进行社会交往不可缺少的交际工具，尤其是在人类社会跨入新世纪的今天，人们越来越对语言运用能力提出更高的要求，因为语言能力是一个人内蕴素质的外在表现，口语表达能力更是创造开拓型现代人的必要素质。那么如何提高学生的口头表现能力呢？教师要从现实教学目标的需要出发，围绕课文内容、学法，精心设计问题，创设情境，以不同的形式让学生表达。如课前两分钟即兴讲演，或根据学生的生活实际兴趣爱好，要求学生说出心里话，随后教师做出点评，通过这些途径，不但课堂气氛活跃，而且能有机训练学生的说话能力。

三、学生思维能力的培养

1.学生思维能力的培养是提高学生“想”的能力的过程。

这也是一种创新过程，愉悦的氛围是激发学生思维的催化剂，能刺激学生大脑把存储在大脑中的知识的闸门打开，使学生产生回忆、想象，思维由潜伏状态转入活跃状态，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。语文教学中要培养学生的创新精神，必须建立和谐的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。我在教学中以此为原则，尊重学生变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，引导学生积极主动地参与教学，积极探索和思考，从而使学生的思维能力在某一程度上得以提高。

2.通过知识的迁移培养学生的创新思维能力。

知识是思维赖以活动的基础，培养学生的创新思维能力，就应让学生探索知识，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机结合，由已知的谋取未知的，培养学生对知识的灵活综合应用能力。但是在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的相互渗透，引导学生运用已学过的其他学科知识，而且要理解语文学科的知识，为学生创设应用知识解决问题的情境，获得新的创新体验。

3.通过比较学生的创新思维能力。

只有比较才有鉴别。比较的过程是事物间同中变异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通，或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探索新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中的一个个知识点连接起来，逐步构建成合乎逻辑的知识体系，促进学生思维能力的发展。加强比较有两层含义：一是采用一些阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式进行比较，或从写作意图上比较，或从具体内容比较，或从语言到风格进行比较；二是指在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。让学生通过鉴别，透过表象，发现实质。通过比较，学生获取知识，提高思维能力。

4.运用比较教学对教师提出更高的要求。

教师必须熟知教学内容，具有“一桶水”的广博知识，善于同中求异，异中求同，进行多角度多侧面的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样教师教学才能得心应手，左右逢源，学生的思维才会得到更好的发展。