探析中学英语情境教学

【摘 要】情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。为此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。本文中笔者结合自身教学实践简析了情境教学法在中学英语中的运用。

【关键词】英语教学；课堂教学；情境教学

当今的中学英语教学，主要是以任务型为主导的教学模式，此模式更侧重单词朗读、例句抄写、语法讲解、课文背诵；教师过于注重英语语言的表达形式，多采取逐词逐句讲解的方式来解释课文内容；过于强调英语语法，割裂了语言与文化的关系，使得学生只会采取死记硬背的方式去学习英语；题海战术充斥着英语教学的方方面面，如此一来，直接导致英语作为一门语言失去其自身的文化内涵，这种僵化的英语教学模式建立初步的英语语感，培养在口头与书面上初步运用英语进行交际的能力，为日后运用英语打好基础。而通过情境教学，可以更好地激发学生对英语的学习兴趣，在教学方式上会更侧重英语语言的交际功能，提高学生实际运用英语的能力。

1 情境教学的含义

情境教学是指充分提供符合学生水平和需要的学习资源和创造有利的学习条件，把学习内容与相应的情景相结合，使学生主动开展多种学习活动，有效掌握知识并加以应用，同时，在自我导向的学习过程中提升学习能力。有效的情境教学必须贴近学生的实际生活体验，并设计各种自然情景和模拟情景，利用多媒体技术与仿真技术，从不同角度提供有利于学习的情景和氛围。此教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提的，以知识为载体，师生主动参与，使教学双方都主动发挥主观能动性，从而达到相互促动、教学相长的目的。

2 如何创设情境进行情境教学

2.1 听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。“良好的开端是成功的一半”故笔者一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。

为了达到交际的语言教学目的，提高英语使用率，最好的办法是全英语教学，从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Can you understand me？ Are you ready？等，教师在日常教学中应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语评讲、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

2.2 运用实物创设对话情境

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情境。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。

2.3 运用肢体语言，创造形象的体态情景

英语教学中，肢体语言能使抽象的知识具体化，而且便于学生们理解和记忆。英语课堂教学如果仅以交际为主，就会让学生感到乏味枯燥。如果能结合一些生动活泼甚至夸张的手势、表情或者动作等进行教学，则可以活跃课堂的气氛，集中学生们的学习注意力，而且还能够促使交际愉快地顺利完成。比如，在教学单词fat（肥的，脂肪）、 thin（瘦的）、 tall（高的、长的）、 short（短的、低的）时，教师可以结合一些手势形态进行表达，同时还可以让学生参与到表演中来表达这些单词，学生们也乐于加入到表演的行列中。他们也会用肢体语言创设一些情景，这样也有利于他们迅速地掌握要所学的语言知识。由于学生在课内一边看教师做动作，一边再自己去模仿和学习，并进行动脑思维，这样可以让学生始终处于积极的学习状态当中，进而也能促使课堂教学取得良好的教学效果。

2.4 运用多媒体技术创设情境

初中阶段学生的思维主要以形象思维为主，英语作为一门外语，在实际的教学中缺乏学习的环境，因此，教学时，如果英语教师单纯地对相关的知识点进行讲授的话，既不利于激发学生的兴趣，又不利于调动学生学习的积极性，这样也是不利于英语教学的。为了更好地提高学生的学习兴趣，可以结合多媒体进行教学，多媒体课件集声音、动画和文字等特点为一体，给学生提供一些更为直观的材料，而且还能增强教学的直观性，变抽象的教学内容为生动活泼，学生在学的过程中也能感觉到轻松愉快，在提高他们学习效率的同时还能够提高英语的课堂教学效果。比如，我们在学习Savings the Animals时，就可以结合多媒体课件给学生播放一些濒临灭绝的动物的图片，接着再播放一些动物遭到人类残杀的视频，这些画面能迅速地集中学生们的注意力，他们也能快速地进入到情境当中，加深他们的理解，而且还能够激发他们自主学习的欲望，还有保护动物的意识。再如，在组织学生学习My Day时，为了让学生更好地了解中西方校园文化的不同，教师可以播放一些英美国家的校园生活视频给学生们看，让学生对西方文化有一个初步的了解，通过观看去认识中西方校园文化的不同，逐渐地激发他们的学习热情。所以说，借助多媒体课件结合具体的学习内容，向学生展示情境教学是一条有效的途径，不仅能激发他们的学习兴趣，而且还能提高学生的综合能力。

2.5 采用游戏创设情境

苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。

比如，在教授八年级下册unit 9 when was he born？第一课时的内容时，可以设计这样一个游戏：以小组为单位开展该游戏，小组长组织组员运用所学句型：when were you born？ I was born on…循环问与答，然后按年龄从小到大的顺序排成一排，看看哪组完成得最快最好。这个游戏首先难度不大，其次跟学生的生活紧密相关，很容易调动起学生的积极性，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。

总之，情境教学法以人的心理活动规律为基础，重视体验、重视学生的情感，集直观性、启发性、形象性于一体，同时又采用了传统教学中的优点，对学生的英语学习起到了非常重要的作用。但需要注意的是，教师在运用情境教学时，必须认真研读教材，认真准备，创设出既适合学情又适合教学内容的教学情境，这样才能最大程度地促进英语课堂教学。

参考文献：

[2]刘宇航.浅议情境教学法应用的现状及其策略指导[J].文科爱好者：教育教学版，2012，（1）.