高中选修教材内容的处理

摘 要：教学有法，教无定法，人教版选修教材，是非常精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延伸和拓展，更多的是来开阔学生视野。

关键词：高中选修；教材内容；处理

教学有法，教无定法，人教版选修教材，是非常精心的，结合经典与时文，是对必修教材的延伸和拓展，更多的是来开阔学生视野。如果细细处理，时间绝对不够；如果不处理，又浪费了资源。

一、粗细结合

传统的“双基”，即基础知识、基本技能，更多的是通过必修课本来落实的，相对而言，课文更经典，知识更典型，更有利于语文基本功的落实。但是仅仅靠必修课本很显然略显不足，因为传统的经典文章没有被“一网打尽”，毕竟必修课本的容量有限，也有一些文章虽然在基础知识、基本技能上不够典型，但是在某方面确有值得研究探讨的文学或者思想点，所以就把它们放在选修课本里。

常规处理方式是把选修的一部分内容拿来精讲，另外一部分置之不理，比如对《中国古代诗歌散文欣赏》的处理，有的学校是诗歌部分全精讲，而文言文是不处理的；有的是只讲文言文部分，对诗歌是不闻不问的。个人认为这种处理方式不好。粗细结合，应该是比较适宜的方式。

1、合理分配时间。把必修充分探究之后剩余的时间合理分配，在处理选修部分时，各部分整体上在时间上大致均匀分配，比如《中国古代诗歌散文欣赏》有六个单元，可均匀分配，也可以一、二、三诗歌单元合起来占必修三后剩下时间的40%，四、五、六文言文单元合起来占必修三后剩下时间的60%。

2、粗细得当。《中国古典诗歌散文欣赏》的诗歌部分，把“赏析示例”拿来欣赏，让学生以自学为主，大致疏通文意，少数不懂，教师适当点拨；然后让学生仔细度、讨论课后的赏析的文字，最多耗时一节课。“自主赏析”可以挑选一篇来精讲，其它的课文给学生提一些问题，然学生探讨后再提问，该部分可以二课时解决全部的自主赏析；“推荐作品”，可以给学生一些提示，让学生自选一篇欣赏，然后根据学生的选择来分组，按照“提出问题――分析问题――探讨答案――形成答案――全班交流”的程序来解决，既可以提高学生参与的积极性，又可以在提问、探讨中提高学生的思维水平和在交流中提高学生的表达水平，时间最多一节课。

散文部分，则不宜在疏通文字上花太大功夫，毕竟文字疏通，词类活用、特殊句式、重要实词、重要虚词的内容应当落实在必修的课文里面；选修的散文应当以欣赏为主，每个单元围绕“创造形象，试问有别”“散而不乱，气脉中贯”“文物定格，贵在鲜活”三个单元目标，以欣赏散文形象、把握散文文气、见识文章形式来区别处理这些古典散文，无须面面俱到。处理方式和诗歌部分一样，“赏析示例”以自学为主，学习课文后的赏析，一节课；“自主赏析”一篇精讲，其他合作探究，两节课；“推荐作品”学生自选探究，代表发言，一节课。

3、围绕目标。选修的编排体例，是把一个专题按照一定的方式分成若干部分来专门探讨的，如果结合一定的课文来探讨一个主题，不枝不蔓比较好，既省事又省事，无须拓展太多。比如《外国小说欣赏》就把小说分成“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个角度来探讨。欣赏课文的时候，就结合这些这些角度来落实，绝对不需要面面俱到。

二、合作分工

选修教材，有一部分内容是新加入的内容，单靠一个人的力量来处理很显然，费事很多，效果不一定很好，所以，发扬集体力量，合作处理，应该效果相对较好。

1、教师间合作。《中国古代诗歌散文欣赏》相对较熟悉，因为对于老教师而言，教学过的内容较多，还好处理。而《外国小说欣赏》除了《墙上的斑点》以前入选过课本，其余课文都没有入选过课本，甚至没有见过，讲就更不用说。为了减少教师的工作负担，合作分工，比较合适。我们的处理方案是：八个单元，教师合作分工，正好我们有八名语文教师，每人负责一个单元，整理和每个单元处理小说的角度相关的知识，并且找到相关的高考题，让学生见识，然后讲解、讨论结合相关角度来进行。每个教师还要对单元两篇课文进行分析、处理，制定教案、课件，然后供其他教师选择，在两篇课文中间选一篇赏析、讲解，另外一篇则让学生自主赏析，以问题的方式引导学生赏析――问题可以是学生在预习后提出，也可以是教师提出，然后进行探讨、交流。落实完相关知识后，做一定的练习来熟悉小说的“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”，最后做完整的高考小说类的现代文的练习题，来真正提高学生的能力。

2、学生间合作。对于要求学生自主赏析的文章，学生要合作分工。第一步，提出问题，当然问题可以是学生自己提出，也可以是教师提出；第二步，分析问题，问题设计是出于什么考点的考虑，回答的方法是什么，然后结合课文进行分析，找出可能回答问题的文段；第三步，初步拟定答案，根据考点及相关的方法，根据文段，根据以前阅读文章的经验，来拟定答案；第四步，学生讨论，相互借鉴，疑问讨论，最后制定比较合适的答案；第五步，交流成果，学生把自己的答案在班级交流，然后互相评判，等待教师评判。

3、师生间合作。在提出问题阶段，教师可以先提出问题，由学生讨论来增减问题、细化问题；最后答案在班级交流后由教师指导、评判，根据学生的答案，教师进行分析，指出其优点和合理的地方，指出需要改进的地方。

三、做好衔接

选修和必修不是完全割裂的，有很多地方有内在的联系，如果做好有效的衔接，会有比较好的收获。

《中国古代诗歌散文欣赏》分诗歌、散文两部分。诗歌部分，第一单元的主题是“以意逆志，知人论事”，其中有屈原的《湘夫人》，可以结合必修二的《离骚》来回忆屈原的相关内容，可以串讲楚辞的相关内容，这样就减轻了选修的难度，做到前后串连。选修第一单元的“推荐作品”中也有陶渊明的《杂诗十二首》也可以结合必修二的《归园田居》来讲。

选修第二单元的主题“置身诗境，缘景明情”也可以充分回忆必修二的《采薇》、《离骚》、《归园田居》的意象和诗歌内容情感的关系来讲解、探讨诗歌主题，让学生重温从意象入手，来理解诗歌主题的方法。

选修第三单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，《将进酒》《虞美人》的情感是很丰富的，变换较大，这样的诗歌在必修二里面有《短歌行》也是情感大开大阖的，内容虽不同但情感变化起伏大致一样，同样可以串连起来。

散文部分，第四单元的主题是 “创造形象，诗文有别”，侧重人物形象、自然景物、建筑等形象，在必修一中有《烛之武退秦师》《鸿门宴》中讲过人物形象，可以从中回忆起分析人物的方法；在必修二里有《赤壁赋》讲到了月、水的意象，可以总结分析总结自然景物的方法。将这些方法运用到选修第四单元的课文学习、探究中来。

第六单元的主题是“文物定格，贵在鲜活”有对话体的《侍坐》有短篇的《春夜宴从弟桃花园序》有寓言类《种树郭橐驼传》，文章形式、取材灵活多变。其实在必修二的三篇文言文也各有不同，《兰亭集序》是借友人聚会说生死观，从叙事到抒情、说理；《赤壁赋》以两人对话的方式来阐明作者两种不同的考虑，激烈交锋；《游褒禅山记》则由野外旅游说道做学问的志向、自身毅力、外物帮助。由已经学过的变化多端的必修二，再引出选修第六单元，自然吸引想一探不同形式的散文之究竟。