巧用探究式教学 焕发思品课活力

【关键词】探究 思品课 探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

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没有探究意味的思品课堂，就没有学生在个人认识与观念上的高端发展。在思品教学中开展探究式教学，帮助学生自主获得体验、提高认识水平以及加深个体感悟，应该是每一位教师所需要认真思考并积极探索实践的课题。现笔者结合日常教学中的一些思考与实践，谈一谈在思品课堂上运用探究式教学的心得。

一、目标引领――在探究指向中焕发活力

有了具体而又明确的学习目标，学生的探究活动就有了方向指引，可以有效地防止学生在探究中随波逐流。因此，在设计探究式思品课教学时，首要的即是确定学习目标。例如，在教学教科版七年级上册《工欲善其事，必先利其器》一课时，教师首先提前揭示本课的学习目标――掌握学习的方法，并紧扣其中的实践性重点，即“能根据学科特点和个人实际选择学习方法，提高学习效率；开阔眼界，学习通过多种渠道获得知识”来进一步学习。结合目标要求，教师事先布置学生在学习实践中留意自己在其他学科中的学习策略与方法，并进行自我总结和归纳，以便在课堂上进行集中讨论。这使得课堂探究活动从一开始就有了明确的方向引领。

当然，确定学习目标，除了依靠教师自身精心的准备和探究之外，还可以鼓励和引导学生参与进来，以防止教师单方面制定学习目标的“一厢情愿”，让探究式学习目标真正贴合学生的学情。

二、兴趣激活――在探究情境中焕发活力

兴趣是最好的老师。只有调动起学生参与思品课探究学习的兴趣，思品课教学才能变成“一潭活水”。在兴趣的推动下，学生的探究思维会被激活，对于将要探究的问题就会全身心地投入，充分地进行分析、讨论，使得思品课堂呈现出生机与活力。激发学生学习兴趣的方式多种多样，创设与他们学习生活紧密相连的情境是一种行之有效的方式。教师可以将探究活动融入到适当的情境中去，引发学生的关注，唤起他们的问题意识，最大限度地激活他们展开探究的兴趣。

例如，在教学教科版八年级上册《偶像与自我》一课时，教师从当下手机客户端的APP“我的明星脸”导入，让学生自拍后对照APP中的结果进行自由讨论。这样做，教师没有刻板地给学生灌输各种教条，也没有生硬地要求学生不要盲目追星，而是让学生在自由讨论下正确认识从众心理，很快就激发了学生的探究兴趣。由于教师从课始就为学生的探究奠定了宽松和谐的情境氛围，因而学生的学习兴趣很浓，且接受知识的范围很广。

三、内容简练――在探究节奏中焕发活力

要想让学生有充分的探究时间与空间，就必须对教学内容进行删减，简化教学流程，舍弃那些不必要的“作秀”环节，总结宝贵的教学经验，使得思品课堂上的探究活动能够做到“节奏快、容量大、效率高”。在组织学生开展探究活动时，教师要能够准确把握教学重点与难点，将最充盈、最丰富的探究方式应用在突破重难点上，既有“清风拂面”，也有“重锤敲打”，使得思品课堂探究节奏清晰明快，收获饱满丰盈。

四、学法细致――在探究方法中焕发活力

学生只有掌握了合适的学习方法，提高自学能力，才能进行高品质的学习。教师要结合具体的教学内容，巧妙地渗透相应的学习方法或技巧，充分调动学生已有的生活经验和知识储备，从而使得他们的独立探究和合作交流活动变得更具效率，并且有助于帮助学生在后继的学习中获得长期可持续发展的能力。学法的指导要避免教条化，既要细致妥帖，又要避免影响探究教学的正常进行。

例如，在教学教科版八年级上册《交友的智慧》一课时，教师通过案例“张亮的故事”指导学生学会案例分析法。故事梗概如下：张亮被两个陌生人拦住抢钱，被一个男青年解了围。事后张亮视其为恩人并结为朋友，跟着他吃喝玩乐。一天该男青年偷了一部手机，张亮帮他藏了起来，事后两人均被警察带走。学生对此案例进行分析和思考后，如果能够从正、反两方面对案例进行表述，就学会了辩证地看待问题。

探究式的思品课堂教学要求学生不但“学会”，而且“会学”，能在课堂探究活动中踊跃参与，积极思维。因此，教师要利用好探究式教学方法，让学生自主地习得知识。