校本课程“我爱越剧”个性化教学的尝试与思考

摘 要：“我爱越剧”是我校的校本课程。我们根据多年的实践、变革、改进，对该课程实施了个性化教学：用越剧的服饰美、艺术美陶冶学生，用越剧的榜样、故事、“小步子”来引导学生渐渐投入学习，用学科内的平衡性评价和学科间的弥补性评价来激发学习热情，从而改变其成人化教学现状，提高儿童学习这门“综合艺术”课程的效果。

关键词：校本课程；我爱越剧；个性化教学

一、教学现状与问题

作为首批中华优秀艺术传承学校、中国少儿戏曲小梅花培养基地、浙江省首批艺术特色学校，我们嵊州市城南小学的确取得了很大的成功。但是，我们发现，地方课程“我爱越剧”在四年多的实施过程中，尚处于行政推广的初期，对一些细节问题，还缺乏深入研究。

（一）教学评价问题

小学生学越剧，不只是学一两个越剧唱段、会做一两个越剧表演动作和了解一些越剧的基本知识。但我们的考核还停留在这些硬性指标上，如何评价才能给学生更多的自主选择和个性发展呢？

（二）越剧的适应性问题

我们在教学中发现，每个学生学习越剧的积极性、领悟力是不同的：男生与女生不同，同一性别的学生不同的年龄阶段兴趣、学习能力不同。然而，对待这些问题也同样采用了一刀切的教学方法。如何针对不同学生的特点，有效地开展个别化教育，有待于进一步的研究。

（三）教材的教学实施问题

我们在调查中发现，虽然教体局已将教材下发各校，但真正执行教学计划时，却因师资、辅助教材和课时诸问题，课程得不到有效落实。

针对上述问题，我们从“儿童越剧个性化教学”视角作了一年多的实践与探索，现将一些想法和做法提出来，与大家共同探讨。

二、个性化教学的实施策略

“我爱越剧”是地方课程，越剧进课堂、越剧普及教学是地方行为，我们的教学目标，一定要适合当地的人文基础和当地学生的接受程度，不能人为拔高或过分要求。所以，我校提出的“儿童越剧”，指的是儿童学越剧的学习内容、学习方式、考核方式要适合儿童特点，做到直观、形象、有趣、自主、多元；我们开展的“个性化教学”，其实就是选择教育，是学校提供尽可能多的素材，尽量让学生自主选择适合自己的学习内容、学习方式和考核方式，从而达到因材施教、激发兴趣的目的。

（一）因地制宜开展个性化引领

越剧是地方文化积淀，时刻影响、包围着当地人们的学习、生活和工作，可以说是一种“场”，无处不在，但又常常不可捉摸。儿童学越剧就是要让越剧的美一步步分解、细化，让儿童一步步感受、品味，让越剧慢慢感染学生。

1.让学生触摸越剧。越剧的服饰是极唯美的，学生对越剧的戏帽又特别感兴趣。为此，我们开辟了越剧服饰展示角，在室外用玻璃柜专门展出漂亮的越剧戏衣、头盔和靴鞋，并用说明卡注明其特点和穿着要求，这样，不仅把展厅移到了室外，而且可以让喜欢越剧的学生蹲下来慢慢地、慢慢地品味，甚至用手摸一摸，深切地感受越剧服饰的美。我们还发动孩子们自己动手制做越剧戏帽，把自己合理的想象加进去，创做的越剧服饰。从而使学越剧不再只是唱唱、跳跳，而变得能近距离地观察、触摸，变成了一起动手“做越剧”。

2.让越剧感染学生。多年的教学实践证明，学生在学习越剧中产生的爱越剧情感和学习兴趣，对儿童越剧起着至关重要的作用。因此我们通过环境布置、课间音乐播放、QQ群视频点播、微信宣传、服饰展台等途径，用优美的越剧色彩、唱腔、动作和情感去吸引孩子的注意。刚刚获得第十八届中国少儿戏曲小梅花奖的吕欣泽小朋友说，她喜欢上越剧，就是一次在餐厅吃饭的时候，从餐厅的电视中看到当地的一个大同学在唱“天上掉下个林妹妹”而喜欢上的，之后她就向那位大同学努力学习，苦练唱功，终于也获得了全国小梅花奖的，还和那位大同学一起登上了央视舞台。看来，一个视频，一段唱腔、一个道具、一张越剧明星的剧照，都有可能触发孩子们幼稚而清纯的越剧兴趣，从而起到四两拨千斤的作用。

（二）因材施教开展个性化教学

越剧是一门高雅艺术，如今已经登峰造极，但从另一个角度看，它却离我们的孩子很远。那么，该怎样从儿童的视角教他们学习越剧呢？我们认为，必须改变原有的成人认知思维和单纯模仿思维，把儿童的创造性和基础性结合起来，让越剧亲切起来，使学生感到越剧的确可亲、可爱、可学。

1.用学生的表演来教越剧。目前，我们四年级的越剧教育，仍然不过是听一听（听一次配套的录像）、唱一唱（唱几首越剧片段）、看一看（看教材的一些图文介绍）、考一考（抽查一首曲目作为学习成绩）。而如何适合学生的认知特点，引导学生学习越剧、了解越剧、欣赏越剧和演唱越剧，却做得很不够。

上学期，我们对我校的“小梅花奖” 得主中的8名在读生所表演的越剧录像片作了整理，选择其中的服饰装扮、表演动作、唱腔唱词、道具场景等，制作成音像结合的5分钟微视频，用于微视频教学，引导学生从中认识越剧。这样，就彻底改变了以前以成人表演作示范的教学状况，其效果迥异、奇妙。经过一年多努力，这些戏曲微课程教学，使孩子们在轻松、愉悦的氛围中充分地认识了越剧的特点，在喜闻乐见的形式中受到了审美教育，从而极大地激发了他们学习越剧的兴趣，提高了他们的“儿童越剧”水平。 2.用身边的越剧故事育人。榜样的力量是无穷的，越剧的启蒙凭借的不只是越剧的知识和技能，更重要的还有对越剧的学习兴趣和刻苦练习的精神。为此，我们进一步深入发掘8位在读生“中国少儿戏曲小梅花”的榜样价值，把这些“小梅花” 刻苦学习越剧的感人故事制作成10个越剧微课视频，放在校园电视台、校园网、QQ群空间、微信等平台，引导学生自己点击观看，通过写观后感，体会越剧戏迷坚持训练、刻苦练功、享受成功的精神，从而促进学生在成就动机、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、坚持性、独立性等非智力因素方面的发展，我们相信这些精神必将影响孩子们的一生。

3.用小步子的策略让学生感受越剧。2014年我们学校开展了首个“越剧特色教学月”活动，采用“雏鹰争章”的方式，一周落实一项越剧学习任务，促使学生在潜移默化中感受越剧之美。如第一周是“知越章”周：任务有两个，一是剪辑一张越剧明星的照片，二是知晓3个以上越剧小明星的名字；出发点是让学生在查找越剧明星剧照的过程中，感受越剧服饰的美、人物扮相美和表演的动作美。第二周是“唱越章”周：也有两个任务，一是唱两句经典的越剧名句，二是学会唱《小梅花之歌》，我们的演唱要求不高，能够哼唱即可，唱上两句就算合格。第三周“绘越章”周：要求学生选择头盔、服装、鞋靴中的一样，根据自己的理解和感受，为越剧服饰绘制一张设计图。第四周是“做越章”周，要求学生制作一个越剧戏帽的模型，在月底开一场越剧帽子秀，感受越剧的情趣和美丽。

（三）因人而异开展个性化评价

人的智力是多元的。比如有些学生演唱能力不好，但是越剧知识丰富、欣赏能力较强，对越剧充满喜爱之情；有些学生学习了越剧的发展史，对越剧创业、创新过程有感悟、认识，从而把越剧名家作为自己成长的偶像，并能很好地把越剧精神融合到自己的学习中，这种精神或许会促进学生一生的发展和完善；不过，也有些学生天资聪明，演唱能力不错，但是精神状态不佳。怎样引导每一个学生都既能唱越剧、又能学其精神，让学生身上具有一种越剧文化的气息呢？我们尝试以评价为杠杆，启发动机，激发欲望，卓有成效。

2.学科间的弥补性评价。以越剧为主线，结合音乐、美术、手工等多方面技能，开展学科间的弥补性评价。比如越剧技能和知识方面成绩为及格，但是为越剧设计服饰方面成绩优良，那么越剧成绩可以给予弥补性评价。具体操作方法是：及格分为6分，良好分为8分，优秀分为10分。如越剧分为及格6分，越剧设计为优秀10分，两项以多补少，评为8分，达良好级别。手工制作是综合运用越剧知识、美术设计能力的作品，我们对其采用加分提级的形式来评价。原本仅为及格，但是动手设计制作为优秀，则越剧总评价成绩提高一个档次，评为良好。

在校本课程“我爱越剧”实验教学中，我们越来越清晰地认识到，小学教育是基础教育、普及教育，校本课程的教学目标更应该把培养学习兴趣、习惯和建立自信作为教学重点。所以，我们对这门校本课程的学习和评价，以培养戏曲兴趣为重点，以培养一批较有素养、有品味的戏曲听众为教学目标。实践证明，教师进行校本课程教学，只有因人而异、因地制宜、因材施教，才能教有成效，也只有建立以儿童为中心的校本课程教育，学生才能真正喜欢学习，学有所得，学有所长。