盘活教材资源,上出“语文味”

《雾凇》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文。从读者角度来看这篇文章，第一自然段像是导游在游览前对雾凇景观的介绍，首先，在为读者建立阅读雾凇的图像。第二自然段紧接着通过介绍雾凇形成的原因和过程，进一步激发读者观赏雾凇美的兴趣，勾起读者盼望再见雾凇的愿望。正好第三自然段，满足了读者这一心理需求，再次展现了雾凇的美景，此时的游览就是更深一层的领略，体验也会更加深刻，读者便能与文中人们的赞叹产生共鸣。这样的叙述，首尾呼应，浑然天成，非常符合人的阅读规律。

以教者眼光来看，《雾凇》这篇课文看似写景，实质上是一篇常识性的课文。因此，教学的重点在课文的第二自然段雾凇形成的原因及过程。不过，作者在描写此段时层次清晰，条理清楚，用词讲究，尤其是作者写水汽遇冷凝结的过程时完全把它诗化了，使人读了如在眼前，让人不得不感叹其形成之美。因此，总体来说，不管是直接描写景物之美，还是描写形成之美，都突出了本文的语言清新优美。为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。因此，要关注语言文字，避免上成常识性课文。

基于以上的教材解读，教学这一课，我在把握文体的基础上，尊重作者的叙述顺序，顺应学生的阅读规律，弄清课文的段落结构。教学时围绕着“美”，分成三块进行，一感受美，二探究美，三品味美。力争上出“语文味”，让学生得意、得言又得法。

1. 在“审美体验”中上出“语文味”

这是一篇写景文章，很重要的一点是要带给学生积极的审美体验。自然，图文结合是必不可少的手段。从形象到抽象，这符合小学生的思维特点。但图片如何出示，什么时候出示，这也很有讲究。教学时，我安排了两次不同时机的图片欣赏，正迎合了学生初体验到细品味的一个心理需求。例如：

第一次：感受美

（1）快打开课本，自己读读课文第一自然段，先从文字中去感受一下雾凇的美，并划出有关词语。

（2）你感受到雾凇的美了吗？从哪里感受到的？

（3）难怪说是闻名全国的奇观呢，想不想去领略一番啊！（显示课件，播放雾凇图片）

（4）把你的赞叹融进朗读中吧，美美地读一读第一自然段。

通过精美图片的呈现，更加直观形象，此时对于雾凇美的感受有画面的又有文字的，边读边想象，定会增强朗读效果。

第二次：品味美

（1）了解了雾凇的形成过程，是不是更想来欣赏一下这奇观呢？（播放图片）

（2）美美地读一读第三自然段，情不自禁地一起赞叹。

有了对雾凇美的初步感受，再有了对雾凇形成的了解，此时再看画面，学生一定会有更深刻的对于美的体验。在强烈的视觉冲击下，结合语言文字的品读，学生课堂上的琅琅书声自然是真情的流露。

2. 在“语言品读”中上出“语文味”

阅读是学生的个性化行为，鼓励并提倡学生进行多角度、有创意的阅读。这样的多角度阅读，可以培养学生的语感，发展思维。本课的语言优美，用词讲究，如何引导学生品味语言，积累语言，我的做法是多形式、多角度启发。

如，理解“过于饱和的水汽”时，紧密联系学生的生活实际。先这样问：同学们，生活中见过水汽吗？接着教师提示冬天洗澡时浴室里的景象，学生便唤起了生活体验，充分交流雾气弥漫的景象。此时教师说：这就是水汽，而且是饱和的水汽，甚至是过于饱和的水汽。

生活是语文学习的源泉，即时开启每个学生生活中的源头活水，让它们汩汩地流淌进我们的语文课堂来，我们的语文教学定会丰盈而饱满。接通生活源泉，由此拉近了学生与文本的距离，学生对课文中所描绘的情境体验就更深刻了。

又如，在感受雾凇形成是个逐渐变化的过程，让学生找关键词语的时候，不仅可以从一些表示时间顺序的词语中去感悟，还可以引导学生从雾凇形态变化中去体会。

例如：

（1）显示句子：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

（2）雾凇的形成是一个逐渐变化的过程，你从哪些词语中感受到的？

（3）交流：

1）显示：慢慢地、轻轻地、一层又一层地

“慢慢地”――写出了什么？（凝结的速度慢）

“轻轻地”――写出了什么？（样子轻，无声无息）

“一层又一层地”――说明什么？（雾气不断，逐步结成）

自然真实地写出了雾凇形成缓慢的过程。

2）继续交流，你还从哪些词语中读出来？（显示：最初 逐渐 最后）

是啊，这些表示时间先后顺序的词语，也能让我们感受到，你能读出这个过程来吗？

3）再次引导：我们还可以从哪里感受到？（引导找出描写雾凇形态变化的词语：银线、银条、银松雪柳，并显示相应图片，直观感受。）

再如，对于雾凇美景及严寒天气的四字词语的积累，我将其形成板块记忆。从课内延伸到课外，不断丰富学生的语言储备。如关于严寒天气的词语积累：这冷是一般的冷吗？气温下降到零下30摄氏度！这样的天气你想到了文中的哪些词语？（三九严寒、大地冰封）你还想到了哪些词语？相应显示：三九严寒、大地冰封、天寒地冻、滴水成冰、冰天雪地、冰冻三尺、寒风刺骨，并指导读一读，记一记。又比如积累描写雾凇美景的词语，在学生充分欣赏了雾凇这一奇观图片后，努力唤起学生的知识储备，相应出示一些词语：洁白无瑕、冰清玉洁、洁白晶莹、银装素裹、银光闪烁、琼枝玉树、千姿百态、诗情画意、人间仙境等等。有了文本，依托画面，为消极语言转化为积极语言提供了良好的背景。

3. 在引导探究中上出“语文味”

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，顺应学生的学习需求，变要我学为我要学。如在学习了第一自然段后，过渡：欣赏了这么奇特，如此美丽的雾凇景象，在你感叹之余，现在你很想知道什么？学生自然而然会产生疑问：这么美丽动人的雾凇奇观到底是怎么形成的呢？在感受雾凇奇美的基础上，让学生自己质疑，可谓时机成熟，自然水到渠成，形成一种强烈的阅读期待及探究愿望。

又比如在学习雾凇形成的原因这一段落时，渗透先概括后具体的构段方式，将读写有机结合，这些都力求体现语文味。例如：

（1）请同学们自读课文第二自然段，你能用一句话来概括吗？请划出来。

（2）交流出示第一句：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

（3）这一段中第一句跟后面几句话的关系是怎样的？（先概括后具体）

（4）这样的写法，显得重点突出，层次清晰，非常有条理，以后的习作中我们也可以这样来构段。

“咬住语言不放松，主根源在素养中”，让课堂充满语文味，这是语文课最自然本真的回归。一节课可能无法面面俱到，但根据课文特点，可以有所侧重。充分盘活教材资源，开掘教学价值，关注“语用”，努力上出“语文味”，这应该是语文课堂恒久的追求。