大众教育应有的状态:君子之教,以美其身
教育的现实总是那么纷繁，教师的身影总是那么匆忙，学生的眼神总是那么迷惘，有没有经常停下脚步看一看、想一想国家的未来？即便是想一想自己的未来，想一想培养什么样的人才、怎么样培养人才、自己如何成才，也算是自我慰藉了。本期解码，我们结合教学，试图慢下脚步回望教育历史的天空，寻找一点先哲的智慧，给我们一些前行方向的启迪。
元旦前的一天，我突然收到一位学生发来的一段音频，字正腔圆，音色磁性而厚重。他说：“庞老师，您还记得我吗，我就是那个叫随风逐影的孩子，这个周末在省图书馆有我参加的汇报演出，您能来吗，如果能来，我给您留一个好位置！”沟通后我才知道，他在高二跟我学过Cool edit音频加工，从此便喜欢上了配音，走在了自己设计的人生道路上。我心里顿时有些小小的激动，能通过自己的教学，让学生清楚地找到奋斗的方向，这不是一大乐事吗？
荀子说，“君子之学，以美其身”。他认为，君子的学习，应该是从耳朵进来，渗透入心，传播至身，学习的根本目的在于美育自身，提高修养。虽然当时的社会环境、知识构架都跟现在有天壤之别，但是这句话所体现的教育思想对于现代教育依然很有启发，那就是学习的根本依然在于自身的成长。作为教师，该用怎么样的“君子之教”提供给学生一个“君子之学”，美学生之身呢？ 从最初的《计算机技术基础》发展到现在的《信息技术基础》，我的课堂也在新课程标准的框架下，不拘于一种教学模式，让教学之神融化教学之形，力求在教学设计上让学生在课堂上产生自我意识，即从耳朵进来，渗透入心，传播至身，主动、积极地以美其身。
● 灵活设计任务，实现自我
Cool edit教学，学生在兴趣盎然的同时也带着一些拘谨。有的学生当仁不让地在课堂上展示，艳惊四座；也有学生不好意思让大家听到自己的声音，但主动把安装程序带回家。我只对学生提出了基本要求，学会音频的合成及录制，并最终提交一份自己满意的音频加工作品。提交上来的作业，让大家既大开眼界，又忍俊不禁。有的学生用家乡话解说足球比赛，有的学生来了双人小合唱，有的学生进行歌曲大连唱，有的学生录制了Bbox，有的学生录制了评书，有的学生录制了《追捕》片段，有的学生录制了配乐朗诵……自从学会了音频的加工，对于元旦联欢会歌曲类的准备工作，学生再也不用央求教师了。
或许，开放式的作业，灵活设计的任务，最大限度地发挥了学生的内在潜力。宽松的作业形式，把主动权和选择权交给了学生，学生可以从自己的喜好和个性出发，选择自己擅长和喜欢的内容，发展自己的特长塑造自己的个性。庆幸，我没有用统一死板的任务，扼杀学生们内心的萌芽，才能看到一个追梦的孩子勇敢前行。
● 从作业点评中肯定学生的亮点，打造自我
在教授高一“文本信息加工”第二课时的内容时，上课之初，我评阅了第一课时全班所有学生的作业。我发现，虽然对于图文编辑，教师没有进行任何讲解，但学生在自由发挥、自主设计中都能完成基础的图文混排，且编辑方式多样，在操作点上几乎可以覆盖Word中常用的技术。于是，我想从学生的作业入手，让其从自己的作业中互相学习，这样他们的兴趣会不会更浓厚呢？我挑选出具有代表性和对比性的几篇毛泽东的《沁园春・雪》。在肯定各位学生作品的优点后，将作品中“图片衬于文字下方”与“设置背景图片”相比较；将“图片衬于文字下方”与“使用文本框将文字放置图片之上”相比较；将“文字方向之竖排”与“竖排文本框”相比较。学生在短时间内，不但高效率地充实了Word操作技巧，而且兴致盎然地投入到下一任务的设计中。
不论是哪个教学模块，巧妙的作业点评都会带来意想不到的收获。在VB程序设计中，展评的小程序有着炫目的背景图片，窗口点缀着一个可爱的小狮子，设计着更加严密的程序；贺卡制作中，镀着金边的图像，雪地上渐行渐远的小脚印，透过天幕隐约看到的仙子……学生们互相赞美，互相学习，锤炼着自我，在探索中成长。课堂赋予了学生创作的灵感，而学生又赋予了教师教学的灵感。
● 在主题式教学中，点燃创意，成就自我
如果在校园开放日来到我们学校，你一定会看到学校大屏幕上正播放着一个个微视频，这正是去年学校视频创意大赛的获奖作品。这次视频创意大赛，历时9个课时。以合作小组为学习单位的大赛有条不紊地开展，在教师们指导下学生不断完善细节。学生从选题到脚本设计，再到搜集整理加工素材，以及最后的合成制作，他们在不知不觉中完成了一项大工程。学生积极性空前高涨，讨论热烈，选题非常广泛，从校园生活，到感恩父母、关爱失学儿童、关爱自闭症患者、反战爱和平、保护古建筑……学生们主动使用相应的软件对搜集或录制的素材进行二次加工，有的组还尝试使用还没有学习的Flash进行动态Logo的创建，不断向成功靠拢。有的学生在完成作品后兴奋地说：“老师，我们都没有想到能做出这样的作品！”还有的学生说：“老师再给我们一节课，我们会做得更完美！”
漫步在我们的校园，你还会发现教学场所悬挂着由学生自己设计的校园文化宣传画，教学楼大厅展示着学生自己设计的以“建校110周年”为主题的明信片和一本本充满灵性的以“生活化作文大赛”获奖作品为素材的文集……能看到自己的作品成为校园文化建设的一部分，应该是对学生最大的奖励了吧！
信息技术涉及的知识面广泛，就怕课堂教学热闹非凡，华而不实，课堂结束之后热闹随之而散，学生除去热闹还能记住什么，得到什么？创意源自生活，我们不断尝试结合学生的生活实际创设多样化的教学主题。主题式教学可以赋予学生创作的时空，学生会带来源源不断的惊喜和创意。在小组合作中，他们懂得了互相谦让，懂得了同舟共济，更加懂得了技术就是硬道理，成就作品即成就自我。事实证明，只有主动学习中的学以致用，才能真正提高自己的信息能力；做到在生活中的学以致用，才是信息技术教学最终的目的。
● 在自评互评中，认识自我
热闹的评价课堂，在每组阐述作品创意及亮点后，组员们围坐在组长身边，他们再次逐一浏览着每组的作品，不时讨论着记录着，畅所欲言：这个版面整齐划一，我们也可以在自己的作品中显示分栏线啊！这个文集风格清新，太有文艺范儿了……
尼采说过“聪明的人只要能认识自己，便什么也不会失去”。在正确认识他人的基础上，更有利于正确认识自己，坚定自己的航向，充满自信地为目标奋斗。教师对于作业的及时评价仅仅是学生了解自我的一部分，而根据量规表进行的自评互评，能让学生以客观的心态去评价他人并接受他人对自己的评价。在互评自评中，学生进行着自我认识，从各个层面建立起自信。
从教学的设计到学生对于知识的接受与运用，再到学生行动的自我完善，中间的距离并不遥远，因为我们一直在努力，一直不放弃在教学中寻求激发学生的亮点，而这个点存在于教学的各个环节，那就是一切以学生为中心的教学设计。