国际高校“一体化”教研团队管理模式研究

摘 要：高校的教研团队是推动高校科技进步的主力军。借鉴国际高校先进教研团队管理运作模式和管理经验，对于提高我国高校教研团队的发展，具有重要的借鉴和启示作用。文章以挪威科技大学“一体化”教研团队管理模式为例，在分析其管理模式构成、展望其管理模式的发展趋势的基础上，获取我国高校教研团队建设值得借鉴的经验启示。

关键词：一体化；教研团队；管理模式

中图分类号：G720 文献标识码：A

高等院校是国家知识创新体系的主体，担负着传播知识、培养人才的重任，是国家知识创新体系的核心力量。高校教研团队是推动高校教学科技进步的主力军。借鉴国际高校先进的教研团队管理模式的先进经验，对于提高我国高校教研团队的发展，具有重要的启示作用。本文以挪威科技大学“一体化”教研团队管理模式为例，在分析其管理模式构成、展望其管理模式发展趋势的基础上，获得对于我国高校教研团队建设值得借鉴的经验启示。

挪威科技大学位于挪威中南部第三大城市特隆赫姆，“创造性、建设性、批判性”是挪威科技大学策略里的关键字，先后产生了两位诺贝尔奖得主。挪威科技大学在挪威理工院校中排名第一，欧洲排名第七，世界排名第85位。作为世界顶尖级的研究型大学，挪威科技大学不仅在欧洲，而且在美国、亚洲等许多国家也享有较高的声誉。

2013年7月，经总装备部批准，我们有机会赴挪威科技大学，就其一体化教研团队管理模式进行考察。考察期间，与挪威科技大学的教研专家以及有关人员进行了广泛交流，他们实施的“一体化”教研团队的管理运行模式对我们启发颇深。

一、挪威科技大学“一体化”教研团队管理模式构成

（一）法制化管理制度：教研团队合法化的依据

挪威政府将国立大学教研团队的功能以法律的形式进行确认。1990年，挪威议会通过了《大学法》，对于高校的教研任务、学术管理、课程设置、学术标准、学术规范和学术评价等进行了明确的规定。《大学法》规定了高校教研团队的功能，认为向社会传播科学知识及科研成果是教研团队的首要任务，教研团队的教研目的得到合法化的确定；《大学法》赋予高校教研团队享有制定学术标准、学术规范、建立学术评价机制的权利，使高校教研团队管理权利得到合法化的保障。以上多种合法化的管理制度，使挪威科技大学具有独立的录用、聘任教授的人事权，能够广泛揽学界精英，也使得挪威科技大学教研团队的专家享有相对独立的学术评价空间，能够客观衡量、鉴定学术成果，确定教研团队成员的津贴，颁发各种荣誉。总之，教研团队合法化的管理机制，激发了教员团队的活力和发展动力。

（二）学术休假制度：教研团队学术创造力的保障

学术休假（Sabbatical Leave）于1880年由哈佛大学首创，经100多年的发展，迄今在西方发达国家众多高校已经实现了高度制度化，已经演变为一项面向广大高校教师的普遍权利。学术年假制度，就是高校和科研单位在每隔一定年限、在全薪或减薪的情况下，允许那些教研任务表现优秀的研究者外出休整一年或稍短的时间；休假结束后，教师被要求必须回原学校服务，并提交学术休假报告。从已实施学术休假的众多国际高校的管理经验来看，学术休假可以在一定程度上缓解职业倦怠，提升教师教学水平， 提高教师队伍士气，促进大学教师专业发展，提高教师科研创新能力。最常见的安排是半年的全薪休假，或者一年的半薪休假。如今，学术休假在挪威科技大学已经制度化，成为教研团队成员学术职业发展的重要手段。所有一线教研团队成员，在达到一定的服务年限之后，都有权利申请这项学术福利。申请程序和申请环节公正、公开、透明，申请者可以全程跟踪申请进度。挪威科技大学实施的这项学术年假制度，能够保证教研成员在经历了一段时间的一线教研任务之后，拥有相对独立的一段时间，有机会到国内外高校访学交流，及时跟踪国际学术发展前沿热点、焦点问题，及时充电，更新自己的学术认知结构；也可以在相对比较集中一段的时间内静下心来，将自己近年来深入思考的学术观点和学术成果进行及时整理，著书立说。从本质上来看，这种学术年假制度，不是休假，而是提升教研团队成员教学科研水平、激发学术活力、鼓舞学术士气、鼓励学术创新的科研学术管理制度。

（三）模块化教学模式：教研团队专业化发展的基石

针对本科生和研究生层次的教育教学活动，挪威科技大学主要采用模块化教学模式。在挪威科技大学，一个完整的教学单位由同一个专业内不同的主题教学活动主题组成，每一个独立的主题教学周期称为一个模块，主要采取集中授课的方式，实施教学活动。教研团队成员一般独立担任一个模块的教学任务，即总量为4～8周/每学期的教学长度。教师在集中完成模块教学任务之后，就可以及时跟踪模块教学主题相关的学术前沿热点问题，进行深度学术研究，主动、积极进行学术积淀，进行知识更新，及时更新、调整优化模块教学结构和内容，为下一次新一轮的模块教学充电，形成教学科研相长的良性循环。

（四）职业化研究生培养模式：教研团队学术活力的源泉

挪威科技大学的研究生主要采取职业化培养模式。这意味着研究生特别是博士研究生相当于一份正式职业，有固定的工资。带薪博士研究生第一年年薪大约20万克朗左右，第二年起涨到30-40多万克朗。这笔薪水能让研究生免除生活之忧，可以把更多的精力和时间投入到科学研究中去。职业化培养模式，还意味着博士研究生是教研团队的新生学术力量。一方面，博士研究生承担教研团队的一部分本科生、硕士生的教学任务；另一方面，博士研究生在导师的指导下，参与导师或者科研团队的部分课题，保证按时、保质保量完成规定的科研任务。因此，在挪威科技大学，博士研究生与导师的关系与其说是师生，倒不如说更像平等的学术伙伴关系，或是同事关系。

职业化的研究生培养模式，不仅为博士研究生提供比较充分的生活保障，也为他们提供了一定的学术发展空间，因此，博士研究生能坐得住板凳，沉得住心气，做得了前沿课题，出得了科研成果，激发得了学术热情，成为教研团队中的新生学术力量，也是教研团队学术活力的源泉。 二、挪威科技大学一体化教研团队管理模式发展趋势

（一）国际化发展趋势

当前，国际化交流与合作已经成为国家高等教育健康发展必不可少的条件，也是目前世界范围内高校发展的趋势。挪威科技大学高度重视同国外大学和国际教育组织积极开展联系，促进教育、学术和科研合作。目前，挪威科技大学已经与世界多所知名大学建立了广泛的学术、科研合作关系。挪威科技大学实施的是欧洲一体化的教学制度，教育文凭被世界各地认可。本科生以上的学历教育主要采用英语教学，挪威本国大学生与国际留学生享有一视同仁的学习机会和待遇，获得免费教育。挪威大使馆也一般不会轻易拒签那些被挪威高校录取的海外学子。学生如果能申请到奖学金，生活费不需自行支付。近年来，为了吸引更多优秀国际学生深造，挪威政府设了官方配额制奖学金（Quota），挪威政府向那些与其签订文化交流协议国家的学生和青年研究人员提供奖学金申请机会。目前，这种配额制奖学金制度已经发展为一种政府之间相互的、对等性的奖学金制度。

（二）协同化发展趋势

为了加强高等教育和大学的教研工作水平，促进挪威不同大学之间的交流与合作，1911年，挪威政府在奥斯陆大学、挪威科技大学、挪威体育大学、挪威国立音乐学院等16所大学、学院发起成立了挪威大学理事会（Norwegian council of universities），辖一个办公厅，主要任务是为全国高校的教育工作和科研工作制定战略方针，向大学会员和政府有关部门提出共同关心的教育问题，负责全国高等教育与研究机构之间的协调工作，为大学国际交流与合作提供指导和服务。近年来，正是在办公厅这个协调机构的牵引下，挪威各所高校之间的教研合作水平得到了大幅度的提高；在办公厅的协调下，挪威高等院校与挪威科研理事会、基督教、教育部、研究部等保持着密切关系，在挪威高等教育和教育改革中起到重要的协同作用。

（三）学术独立发展趋势

近年来，为了避免政府对大学的过分干预，也为了使大学去行政化，挪威科技大学实行了“三位一体”的领导管理体制，“三位”是指董事会、行政机构、学术委员会，整个大学由董事会、行政机构、学术委员会等三大体系紧密配合完成，“一体”是指三大体系统一服务于大学学术独立发展这个同一目标。董事会是大学的最高权力机关，负责一切行政、人事等大政方针。比如校长人选、教学预算、筹款、校舍建设实验室设置等问题。董事会把学术管理权交给学校学术委员会，相对比较独立、高效地处理学术事务。校长并不直接过问学术管理事务。学术委员会对于教研管理团队的工作进行评议和监管。这种“三位一体”的管理体制，有利于挪威科技大学始终保持独立的办学身份，无论财政、学术、科研、行政都不受任何政府的干预，因而保持了学院强烈的学术独立氛围。

（四）教研成果快速转化趋势

挪威科技大学十分重视教研成果转化。挪威科技大学认为，教研团队的科研工作是促进国家经济增长、推进文化发展、提高社会福利的重要组成部分，因此对教研团队的科研工作投入大量资金，积极推广教研成果快速转化，促进科研成果在工业、商业、农业等领域的推广和运用。为此，挪威科技大学设立了专门的支持教研创新的产学研办公室，对教研人员的发明或者专利进行评估，对于那些有可能获得商业化应用的研究项目，大学临时支付费用，用来申请专利，保护知识产权。专利成功开发之后，大学、专利教研人员共享专利利益，实现合作双赢、多赢的教研目标。如果说挪威科技大学的教研人员是教研成果的原创者，那么产学研办公室就是教研成果转化的“孵化器”。近年来，挪威科技大学产学研办公室工作更加高效，教研成果转化呈现快速发展的趋势。产学研办公室一方面与外部商业集团保持密切联系，了解哪些研究具有商业化价值；另一方面又与高校教研团队成员紧密合作，鼓励大学教研团队成员潜心研究，做出符合社会需要的教研成果，并及时为企业与科研人员牵线搭桥，促进教研成果的及时转化。

三、挪威科技大学教研团队管理模式的启示

通过对挪威科技大学“一体化”教研团队管理模式的考察，以及对挪威科技大学教研团队管理趋势的研究，不难发现，挪威科技大学教研团队管理模式中有充满了不少“人情味”的地方，是结构完整、组织严密、高效多赢、刚柔相济、凸显人性化的教研团队管理运行机制。通过考察挪威科技大学教研团队管理模式，获得了以下几点关于我国高校教研团队管理模式的启示：

（一）适当实施模块化教学，促进教研团队专业化发展

审视我国高校教研团队的教研生态环境发现，大部分高校教研团队成员的一线教学任务比较重，承担的教学任务周期比较长，很难获得充分的时间进行深入的科研和学术交流。模块教学模式有利于将我国高校教研团队的教师从繁重的教学任务重解脱出来，压缩教学长度，增加教学密度，扩大教学广度，从而获得更多的时间和空间从事深入的科研活动和学术交流，促进教研团队的专业化发展。

（二）借鉴学术休假制度，促进教研团队学术交流

由于我国大部分高校教研团队成员平时教学、科研任务较重，因此，系统进行教学研究、潜心整理科研成果、及时进修提高、积极进行学术充电的时间和机会难以得到保证。借鉴挪威科技大学学术休假制度，一方面，可以鼓励高校教研团队更多的成员积极到国内外进行学术交流、开展科研合作活动，进行学术访问；另一方面，支持高校教研团队更多成员去兄弟院校进修、去高等学术机构学术充电，去基地、机关进行学术考察和学术研究，为积淀学术成果、激发学术创造性、保持学术可持续性发展提供充分的时间和空间。

（三）建立国际学术互访机制，扩大国际学术视野

广泛深入的国际交流，有利于我们及时跟上国际学术发展的快节奏和新趋势。选择互补性强、学术实力强大的国际大学建立国际互访机制，可以有效解决我国高校目前国际交流不足、学术知识结构过于老化等问题。作为北欧一流的知名大学，挪威科技大学目前已经与清华大学、北京大学、复旦大学、西安交通大学等高校建立了留学生互换项目，建立了高校间国际学术互访机制。为扩大我国高校师生的国际学术视野，提高科研水平，建议选派更多资深专家到国外讲学交流，支持更多青年教师到海外定期学习，组织更多有潜力的优秀硕博研究生参加高层次的国际互换交流项目，进行国际学术对话，发出中国学者的学术声音，掌握国际最新学术理念，始终站在国际学术前沿，及时了解国际学术发展动态。

参考文献

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