横看成岭侧成峰

传统的语文教学都是以课文为单位，一课一课的教，这样的教学只是局限于教教材，以传授知识为本，把一套教材当做了课程的全部，犹如只见树木，不见森林。

如今我们的语文课堂提出了新的教学模式，即“主题阅读”的教学模式。所谓“主题阅读”就是以一个单元为核心组织教材，再进行同一主题的课外拓展阅读。这样就可以把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合。以单元主题为“魂”，以一个单元的教材为单位，进行整体设计，组织教学，与此同时，再找出与单元主题相关联的文章，与课内文章再组成一个“大单元”，也用单元主题“串”起来，整体施教，这样的教学过程，颠覆了以往一课一教的传统模式，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导，这样的课程观由以往的“教教材”转变为“用教材教”，拓展和丰富了课程资源。

由最初对“主题阅读”理解的茫然，到边学习边摸索，逐渐对“主题阅读”有了深刻的认识。下面我就以初二语文（下）第四单元为例，谈谈我是如何开展“主题阅读”训练的。

这一单元的主题是：关注民俗，体验风情。这一单元共5篇文章，如果按常规讲法需要8课时，按“整体阅读”的模式进行教学，我设计用4课时。第一课时带领学生通读课内5篇文章，解决字词障碍，了解文章内容。第二课时深入研习课文，侧重从语言和写法的角度体会每篇课文，第三课时推荐与这一单元主题相关的课外文章，与课内文章相比对，注意同一主题下运用不同语言、不同写法的妙处，第四课时汇报展示，让同学们用最文学最精彩的语言展示阅读收获。

其中最需要指导和强调的地方就在于课内文章的消化，学生只有将课内的几篇文章学透， 才会真正的实现“用教材教”，学生在进行课外阅读时才会有发现，有共鸣。在这一处我是这样指导的，让学生以“批注法”阅读，“批注阅读”是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，这种阅读方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”，要求学生在读书的时候，无论是精彩处，还是共鸣处、相悖处，都要在下面做记号，发表自己的议论，批上自己的心得体会，以求做到眼到、心到、情到，真正进入课文，与作者进行深层次的对话。比如，学生在读《春酒》这篇课文时，对“总是一马当先，不请自到，肚子里吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧着一大包回家”做的批注是：“肚子吃的鼓鼓的，跟蜜蜂似的”生动的写出了小女孩的可爱，天真，即使吃不了，依然往嘴里塞，也让我感受到了那个小女孩真幸福，生活真美好。再比如《俗世奇人》这篇文章学生作批注时大多注意了“泥人张”和“好嘴杨巴”的人物形象塑造方法，无论是动作描写、心理描写还是语言描写，学生都能抓住关键词、句、段进行批注和分析。学生就是这样抓住课文的语言和写法进行批注和分析，较好的感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这个过程既有形式也有内容，学生在整个批注过程中从理解到吸收，再从吸收到表达，这样“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就为课外阅读的高效打下基础，这就是“主题阅读”最大的收获：得法于课内，得益于课外。

课内文章批注阅读后，让学生自己去选择推荐和第四单元主题相同的文章，再和课内的几篇文章进行比较，注意从语言、写法的异同之处，体会相同的主题，可以有不同的表现形式。通过和学生的反复筛选，最后确定了《年的召唤》、《中秋月》、《市声拾趣》、《平湖西瓜灯》、《刷子李》、《月光饼》、《听民歌》、《乌镇，雾中的蔷薇》等8篇文章为本单元拓展阅读篇目。因为有了课内批注阅读的基础，学生对课外文章领悟较快，体会也很深刻，比较时亦能找出相同不同之处。如《听民歌》一文，学生和《云南的歌会》进行比较，注意到《听民歌》中唱歌的情景，“豁开嗓子，扯出一首首山歌”，学生赏析到“豁”用得特别好，体现出老人唱歌时的随意，自然，赶着牛群走着走着，忽然兴起就唱了那么几句。“扯”呢，就感觉唱山歌时也并不讲究什么旋律、曲调，带有乡下人最原始的质朴。学生批注时还特意标注说，这一处最有生活味。再如《中秋月》，学生之所以推荐这篇文章，是因为文章的语言特别美，并主动的把这样的美文背下来。再比如《月光饼》因为文章中有许多细节描写与《春酒》写法相似，所以比较起来很有感觉。

这样阅读就由课内迁移到课外，因为方法学会了，所以无论读哪一篇课外文章，学生在分析时都能得心应手，真正的实现了“用教材教”，让学生开拓了视野，提高了阅读能力。

所以学生在展示课上，都能把课下认真阅读后的精心批注化成生动的语言进行表达，展示出自己真实的见解。其中有一个学生在赏析《端午的鸭蛋》 这篇散文时，“曾经沧海难为水”这句话他理解的特别深刻。他说这句话太幽默了，“沧海”那该是多么的雄浑壮阔啊，和小小的鸭蛋简直没有什么可比性，作者竟然把小小的鸭蛋比喻成雄浑的沧海，确实挺搞笑、幽默， 可是细细想想， 这幽默中就足见作者对家乡鸭蛋的偏爱，吃过了家乡的鸭蛋，别的地方的鸭蛋简直不值一提，就像一个见过大海的人，别的地方的水哪还看上眼呢。学生的这番分析，正是紧紧的围绕本文语言幽默的特点，这也正是语文课所要的效果。就这样，学生在前几节课批注阅读的基础上，无论是课内还是课外，尽情的展示，可以是抓住某个词、句、段来谈语言特点，也可以从布局谋篇、结构选材谈写作手法，每个人的发言都很精彩。但不管谈语言还是谈写法，学生都注意到他们都是在为主题服务。体会到相同的主题是可以有不同的表现形式的。在同一主题下，不同的语言，不同的写法，犹如古诗中所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而这样的阅读积累和感悟，对学生日后的读和写一定会有引导和启发的。

开展“主题阅读”这一教学模式后，我和学生都深深的被震撼了，细细想来，一个单元8课时的内容，4课时讲完，并且将8篇课外文章纳入这4个课时中来，真的是一种高度浓缩。虽然文章多，方法杂，但在展示课上并不觉得乱，那是因为一个主题贯穿始终，语言和方法是表达的核心。 学生互为补充，表达的有条理，有侧重，学生在这样的“主题阅读”训练下，对文章、对民俗，乃至对生活都有了自己的理解和感悟。

初次尝试主题阅读，让我收获很多，对于该怎样上好语文课也豁然开朗。以后我和我的学生会继续以此为出发点，更深入的进行“主题阅读”的尝试、实践，体会这种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的语文魅力。