研磨目标,保证教学真实高效

最近市里组织了一系列的听评课活动，作为其中的一员常听评课的老师会议论说“哪节课上得好，哪节课效果一般”，其实这种“好”或“一般”就是指课堂目标的达成度。我觉得语文教学的成败在很大程度上是语文教学目标的确立是否成功。那教学目标究竟是什么呢？它是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，如何确立合适的目标以保证课堂的真实和高效？下面我就以本次我任教的一节读写结合课《卖火柴的小女孩》为例，谈一谈我的感受。

一、一课一得，目标确立轻重相宜。

《卖火柴的小女孩》是幻想与现实集合的典范，写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。它所涉及的思想和艺术价值也是多方面的。单就文中描写幻象的部分而言，可挖掘处就非常多，但教学时显然不能面面俱到，而应在把握文本突出特点的基础上，找出其在语言表达上具有规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。此时，文章中作者描写小女孩五次擦然火柴场景的段落成为我们的首选。这几个段落作者都以“实――虚――实”的方式展开，而且“虚”的部分作者用尽形象生动的语言，进行了细致的描写，让我们更深刻地体会到人物当时的心理活动。这几个段落特点明显，学生也容易产生情感的共鸣，所以几经斟酌我们确立了以“读段、写段”为途径、以“学习作者用幻象表现人物心理的写法”为目的的课堂核心教学目标。

二、由读学写，目标训练水到渠成。

本节课的最终目标是由读学写、以读促写，是为了促进学生语言经验的发展和语文素养的提高。所以核心目标如果要扎实推进的话，那么唯有立足文本，把“读”的作用发挥出来，在读的过程中充分感受和发掘安徒生幻象描写中的语言技巧，让他内化为学生自己的语言。而且读段、写段也是九年义务教育小学语文《课程标准》提出的新要求，这是读写结合和作文起步的一个关键环节。它要求包括认识自然段、理解自然段的主要意思。文章的思想感情是渗透于文章的内容之中的，在阅读教学中必须让学生反复读书，一步一步启发学生体会文章的思想感情，才能做到读写结合。

所以在课堂的开始，在《火柴天堂》的音乐声中，我和学生以多种形式的朗读（师生读、生生读、男女读）全情投入到对课文的理解中，投入到对作者语言的品味中。在整体的情感铺垫之后，以问题“细细品读之后，你认为哪个地方的描写最精彩？说说你的理由”引导学生对其中的一个段落展开细细的品读，交流自己的阅读感受。在课堂中，学生的交流精彩纷呈，有对情感的肯定，体会到小女孩对幸福的热切追求；有对写法的肯定，感受到了幻想与现实的强烈对比；还有对语言的肯定，体会到了安徒生描写的细致形象；在读的过程中，学生与作者、文本渐渐融为一体，也感悟到了这种写法的妙处，此时教师适时点出“虚实结合”的写法，便水到渠成了。

三、改评结合，目标达成顺应学情。

本课教学的着力点只有一个，那就是要让学生学会运用幻象表现人物心理的写法。教学过程中我也一直遵循并体现着读写结合、以读促写的逻辑顺序：谈话引入题――读悟学方法――“补白”显发展――修改促运用――评议享收获。聚焦本节课的教学，学生初次学习这种“虚实结合”的心理描写，其难点在于它超出了学生已有的内心独白、旁观分析等心理描写的知识经验。所以教学中我首先借助教材文本的范例搭建脚手架，通过引导品读文中几次幻象的精彩片段，唤起学生对原文内容的再现，然后再通过“情景补白”让学生内化课文的表达方法和技巧，最后出示文章写作背景，让学生试着像安徒生一样以给一幅图片配文字的方式，学以致用，交流自己的学习收获。写完之后，依据板书，首先让学生交流、评价，做到有“的”改文；其次呈现教师的下水文，引导学生学会关照自我、完善自我；最后小组评议，教会他们发现美丽、懂得欣赏，学会品鉴，展示风采！于是，此次写作的历程便成了学生一次蜕变的成长历程。