低年级语文口语交际能力培养刍议

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是孩子从口头语言过渡到书面语言的重要时期。小学生初入社会，认识事物少，头脑中积累的词汇还不够丰富，因此，对小学生说话能力的培养必须遵循由低到高、由易到难的规律。在日常教学过程中要采用灵活多样的方法对学生进行系统持久的训练，使学生从小就具有较强的语言驾驭和表达能力。

下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法：

一、鼓励赏识，激发兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识，适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的说话热情。从一开始上口语交际课，教师应先鼓励学生说出自己想说的话，表达自己想表达的意思，不要局限于某个说话主题，要让孩子们像平常生活中那样畅所欲言，并及时给予表扬，使孩子对口语交际课产生浓厚的兴趣，为以后培养孩子的说话能力打下坚实的基础。

二、精心设疑，提问作答

三、补充句子，分步扩句

小学生由口头语言向书面语言过渡，需要一个较长的过程，因此起点要低，不能急于求成，要循序渐进逐步提高。刚开始可让学生补述一些简单的句子，如在上“我爱吃的水果”一课时，教师可事先准备一些各种各样的水果，让学生实物观察，有话可说。同时，教师还可提供一些简单的句子让学生来补述。如：

师：讲桌上有……有……还有……。

生：讲桌上有苹果，有梨，还有葡萄和香蕉。

当学生补充出许多不同的句子时，教师要适时给予赞赏，使他坚信自己说得很棒，对说话产生浓厚的兴趣。

四、营造气氛，创设情境

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”儿童最喜闻乐见的教学形式便是寓教于乐，因此，许多口语交际课都可以打破常规教学。如：“买文具”、“打电话”、“请到我家来做客”等都可以营造气氛，创设情境，使学生在不拘泥于课堂教学的传统形式中边“玩”边“说”。如在“买文具”的教学过程中，教师可先把学生的文具集中起来，整齐地摆放在几个“商店”中，让一部分同学当售货员，一部分同学去买文具。学生们都有强烈的表现欲望，非常愿意扮演角色，甚至一些平时不太爱说话的学生也能积极参加到买文具的对话活动中。可见，创设良好的语言氛围，能够消除学生说话的紧张心理，激发他们说话的愿望。

五、借助游戏，以玩助说

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”一提到做游戏，孩子们就会情不自禁地流露出激动的表情。因此，在上口语交际课“传话”和“绕口令”时，教师可要求学生把游戏规则先介绍给大家，包括游戏名称、参加人数、角色分工、场地选择、活动过程、奖励方法等。为了做好游戏，他们愿意很有条理地来说明游戏规则，这样可以改变小学生说话前言不搭后语、条理不清的现象。等做完游戏，教师再耐心地引导一些不太爱说话的学生说一说游戏过程，他们有了切身体验，自然也就有话可说了。游戏这种形式也可以穿插于其他说话形式中，灵活运用，既能面向全体，又可以照顾到个体差异。

六、看图说话，强化训练

看图说话在小学阶段的教学中占有非常重要的地位，它不但可以培养学生的口语表达能力，而且还可以培养学生观察事物、分析事物的能力，同时也可为以后写作打下扎实的基础。如在引导“小鸭子得救了”的口语训练中，先让学生自己观察图，对整个故事有一个完整的印象。教师再辅助指导学生观察：图上画的是什么？图上动物们的表情和动作有什么不同？最后，让学生展开丰富的想象，在想象中完成创造性思维的升华。仔细观察完图后，让学生找好切入点，组织语言把整幅图的意思先在四人小组中轮流说，同学互相补充完成初步的说话内容，然后开展讲评。在小组内先评一评谁说得好、谁说得不好，大家互相学习，取长补短，最后推选出说得好的同学在全班示范性地说一说。在看图说话的教学过程中，教师要鼓励学生用自己的话说，切忌许多同学说一样的话。引导学生说话完整、通顺、有序是教学中的难点，需要教师耐心地点拨，有问题及时纠正。

“授人以鱼”不如“授人以渔”，我们要善于捕捉说话训练的契机，既面向全体学生，又照顾到个体差异，让不同层次的学生都想说、敢说、说好。在持续不断的说话训练过程中，要注意培养学生良好的听说能力，让学生把想要说的都表达出来，给学生以成就感，使每一位学生从小就具有较强的语言驾驭和表达能力。