打破陈旧的初中化学教学模式

摘要：小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到化学课堂教学中，在教师组织和指导下主动地学习。这也是当前新课程改革所倡导的，该模式促进了学生学习方式的转变。

关键词：打破 化学教学 模式

作为教师，应加强研究，努力探索，不断发现教学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研究、解决这些问题，从而使其更完整、更合理、更有效。

1 小组合作学习的现状

1.1流于形式多

为了体现以学生为主体的宗旨，就初中化学课程而言，几乎所有的公开课和优质课展评，小组合作学习都不可缺少。但对有些课堂合作学习活动，笔者认为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如，一位教师在组织“二氧化碳的用途”的教学时，设计了这样一个小组合作学习题：“讨论一下二氧化碳的用途有哪些？”学生很快进行组合讨论并得出了答案。但笔者认为，这个问题在教材上有专门的插图和文字介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主学习以后，学生也能准确回答。

小组合作学习确实增加了学生参与讨论、自主学习的机会。但课堂中也常出现这种现象，即教师提出小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上则“活而无序”。此现象表现有三：一是有些小组一片安静，小组成员等着抄袭别人的答案；二是有些小组从开始讨论到课堂展示，多数学生一言不发，讨论成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡成员你说一句，他插一声，发表见解无序化，以至于讨论结束了，小组观点还未统一。无论是哪种现象，从实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比较差。

1.3评价不实际

鼓励学生主体性的发挥，对学生的激励性评价是必须的。但对小组合作学习的评价，不少教师却走入了一个误区。不可否认，对学生的激励性评价可以提高学生的学习兴趣，促进课堂教学，但用得过多、过滥也不利于学生的健康成长。

2 小组合作学习的有效策略

2.1准备有合作价值的学习任务

组织开展小组合作学习，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有合作价值的学习任务。这需要教师课前做大量的准备工作，既要根据教学任务的特点精心设计小组合作学习的“问题”，又要结合学生的认知水平和发展特点，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。另外，教师的设问要有科学性，同一问题问法不一样，学生的理解就可能不同。学习任务的安排还要有层次性，要由浅入深、顺势而导。一节课中，小组合作学习的任务不宜安排过多，应有所取舍，防止随意性与形式化，让小组合作学习起到应有的效果。

2.2创设有序的合作氛围

小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但是也给教师控制课堂秩序带来困难，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。创设“活而有序”的合作氛围是顺利开展小组合作学习的保证。首先，应构建结构合理的合作小组。在教学实践中，我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其次，组内要合理分工，明确职责。并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，培养学生良好的合作学习习惯。

2.3选择适当的合作时机

教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择适当的时机，创设合适的合作情境开展小组合作学习。如“制取氧气”一课，教学的重点是氧气的制法及实验操作。教师可引导学生讨论实验中应注意哪些问题，如仪器怎样装配？怎样检查装置的气密性？怎样装入固体试剂？试管口内为什么要放一团棉花？试管口为什么要略向下倾斜？怎样用酒精灯给试管加热？为什么可以用排水法收集氧气？收集气体后为什么要先将导管从水中撤出，然后再移去酒精灯？等等。通过小组成员间的互检、互评、互测，达成互教、互学、互助的目的，使每个成员都明确每一步该做什么，为什么这样做。

2.4构建科学的评价机制

对小组集体的合作学习过程与结果进行科学的评价，是小组合作学习成功的动力源泉。科学的评价需把握“三个结合”。一是激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出。二是个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，激发个人的集体荣誉感，提高进一步合作的积极性。三是学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行综合评价以外，更要注重对学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

3 小组合作学习的发展前景

3.1小组合作学习对认知方面的作用

正所谓：三人行必有我师。在传统的教学过程中，统一范本的教学对班级中个体的影响显然是各不相同的。因为个体的差异，导致对同一事物的认知水平参差不齐，通过小组合作学习可强化各自的认知情况下，又能学习到他人的优点。这种优势互补的方式，可以让参与各方都同时得到长足的进步。

通过小组的讨论和相互提问来明析概念，并重塑、转换以及感知部分或全部已有经验或新经验，最终成为交流各方新增长的知识。

3.2小组合作学习在非认知方面的作用

通过相互合作，互相交流并互助学习，在这一过程中，可以增进彼此间的情感。对于形成社会责任感、义务感也有明显的作用。组内合作、分工平等可提升学生学习的意愿，促使学生拥有良好的合作态度、合作意识和自信心。而组与组之间的竞争能激发学习兴趣和学习动机，增强学生学习的主体意识、提高学生自主决策和自主解决问题的能力。

综上所述，通过组织小组合作学习，可以培养学生全面考虑问题和从他人身上取长补短的好习惯；可以激发学生的潜能，知识的互补，学习方法的借鉴，使不同发展水平的学生都各有所得，同时也促进学生发散思维和创新意识的培养。

参考文献：

[2]周窦华.关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理，2004.