建构以学生为中心的教学模式

【摘要】学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发.通过教学使学生各方面的能力不断提高，最终达到教学是为了不教的目的.

【关键词】教学；学生；中心；主体

【中图分类号】G421【文献标识码】C

【资助项目】

爱因斯坦说过：“用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术.”教师和学生是教育活动中的两个基本要素.学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分.所以在教学活动中，教师应该以学生为中心来教学.教师如果能积极诱发学生的主动参与意识，发挥学生的主体作用，那么必定会激发学生的求知欲，提高教学效率.通过教学使学生各方面的能力不断提高，最终达到教学是为了不教的目的.

作为大学基础课程《高等代数》的主讲教师，能否使学生学会大量的知识，同时可以最大限度锻炼学生解决问题的能力、创新意识和创造力，树立科学的思维和观念，是摆在教师面前的重大课题.

一、研究性教学

研究性教学是学生通过与理论学习相结合的专业实践，在教师帮助下自主获取知识并形成专业能力和专业精神的教学活动的总称.浙江大学承担《高等代数》课程的老师均为中青年教师，教学效果优良.现有的教学队伍基本上能够以科研来带动教学的改革.浙江大学是一所研究型大学，科研实力比较强，但是如何将自己的科研融入日常的教学活动，是值得认真思考的.在教学过程中，能够把自己的研究领域、研究经验、思维创新方法、学科前沿动态介绍给学生，带学生走上学习和科研的第一段路.

教师应积极开展科研，掌握所授课程的前沿知识，了解研究现状和发展趋势，教学过程重视知识的内涵和外延，强调《高等代数》的实际应用（特别是数学建模等），在第一堂课后就引导学生提出问题，学生提出的问题其实就是很好的研究素材；引导学生阅读前沿性文献，并让学生提出问题，使学生养成良好的思考习惯；真正实现研究导向性教学.

我们在《高等代数》的教学过程中，编了一本《高等代数》课外阅读材料.该材料包含了浙江大学的主要专业需要用到高等代数的一些重要实例，这极大激发学生的求知欲，让他们感受到该课程的重要性（注：《高等代数》上册是全校的大类线性代数课程）.

二、践行换位思考的教学方式

要真正把学生和老师看成是平等的，在跟学生沟通、交流要以平和的心态对待，要做到尊重学生和学生的知识结构，在回答学生问题时要循循善诱，讲清知识又要讲其外延.设计新颖的教学方式，结合学生的兴趣点，让学生得到获取知识的快乐.声音要抑扬顿挫，并且要提出一些有意义的问题.例如在讲域的概念时，可以提一下环，交换环的概念.在讲群的概念时，可以介绍一下半群、clifford半群等概念.教师在课堂教学中随时移动位置，使学生感觉老师时刻会在自己身边，并随机的向学生提问，这样学生就会完全融入课堂教学中，真正成为教学的中心.

三、内外部的激励

浙江大学教师的科研压力是巨大的，他（她）们要面临升职等，所以要他（她）们抽出时间研究教学，需要有内外部的激励，教师才有认真从事教学的动力，才会促使教师认真研究教学，不断改进教学方法，提升教学艺术.

浙江大学最近几年很重视教学.升职称时，教学不合格，采取一票否决制.有各种评价机制，如每年都有教学考评、各种教学比武、本科教学奖、优质教学奖、心平教学奖（最高奖金高达100万），这些举措无疑会使教师对教学付出更大精力，更加投入.浙江大学已经有教学系列的副高和正高职称.

四、课堂教学与课外辅导相结合

课堂上，讲重点，讲知识的背景与形成过程，揭示知识的内在联系，充分调动学生的积极性、主动性；利用学校提供的先进的技术教学平台，教师把这门课的一些资料公布在网上，让学生自学和思考，并提出若干外延课题，让学生去解决.学生有问题可以发布在网络课程中的问题集锦里，或者通过微信、微博等方式，及时与教师或助教沟通交流，共同讨论.使学生对教学内容有了深刻理解，提高了学习质量.

五、保持和学生“零距离”，体现教师亲和力和人格魅力

在课堂上，为避免学生“打酱油”，采取团队汇报和个人问答方式；校园里，学生如果有问题，教师可以随时找一个地方（如可以在校园草坪上等），民主、开放的讨论式教学.在学校食堂用餐时，可以坐在学生身边时刻了解学生的学习动态和学生对老师的第一手反馈，教学相长.甚至在开水房、收发作业等都注意倾听学生的谈话；学生越是认可教师，教师就越会有成就感；越有成就感就会越投入，越投入就会越进步！

【参考文献】

[2]李方，黄正达，温道伟，汪国军.高等代数（下册）[M].浙江：浙江大学出版社，2013.