财经应用型创新人才培养的教学理念与策略探讨

财经应用型创新人才培养模式改革试点项目实施以来，相关高校不仅推动了本校财经专业人才培养的系统性改革，而且对校内其他应用型专业人才培养，乃至同类高校的财经应用型专业教学改革都提供了有益的经验和参考。财经应用型创新人才培养模式改革是一个系统工程，其中，教学改革是整个人才培养机制改革系统工程中的一个关键组成。教学理念是实施教学行动的哲学基础，教学策略则是实现教学目标的方案指南。因此，在人才培养过程中如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略显得尤为重要。

1 财经应用型创新人才的内涵界定

实施财经应用型创新人才培养模式改革，提高人才培养质量，首先应对何为财经应用型创新人才有一个清晰的认识。从实际情况来看，在财经应用型创新人才培养过程中存在的很多障碍与问题，大多是对这一概念理解模糊甚至误解而造成的。比如，有人认为重点财经大学就要以培养学术型的拔尖创新人才为主，搞财经应用型创新人才培养模式改革会降低学校的人才培养层次。其实这是对财经应用型创新人才的偏见和误读。目前国家进行的基础学科拔尖创新人才培养试点和应用学科拔尖人才和高素质专门人才试点工作，不是一种人才高低等级的划分，而只是针对社会分工、职业需求和高校学科专业特色进行的一种类型划分。财经应用型创新人才的核心特质有三个：财经指的是这类人才的学科专业背景，应用型指的是财经类学科的学科专业归属，创新则是对这种人才能力和素质的一种高标准要求，与基础学科拔尖创新人才是两种不同类型的高层次人才。通过比较，可以从以下几方面把握财经应用型创新人才的内涵特征。

在我国，财经是一个约定俗成的专有名词，起源于计划经济体制时代，包括财政、金融和经济多个领域。从学科归属上来看，财经类专业大多属于经济学或管理学。常见的专业包括金融、会计、人力资源管理、财政等，是行业型财经类高校的传统优势专业，也是当前人才市场上的热门专业。改革开放以来，一些综合性大学和多科性大学也陆续成立了经济学院或商学院，并设置了财经类专业开始培养各类财经人才。财经应用型创新人才就是能够在经济管理领域发挥骨干和引领作用的卓越人才。

2 财经应用型创新人才培养必须树立正确的教学理念

教学改革是课程改革乃至整个人才培养模式改革系统工程中的一个关键组成部分。在教学改革过程中，观念又是行动的先导和支撑。实现财经应用型创新人才的培养目标，必须依靠教师正确的教学理念作保障。从目前相关高校财经应用型创新人才培养模式改革试点情况来看，仍然在教学质量和效果方面不尽如人意，有的教师在教学方面下了很大功夫，但学生仍然感到收获甚少，自己的能力和素质发展不尽如人意，用人单位也感觉人才培养质量与自己的要求有很大差距。这说明教师的教学理念还不适应财经应用型创新人才培养，需要从根本上寻找问题并加以解决。

关于教学理念，不同研究者给出了不同的定义。但概括而言，教学理念是指大学教师在从事教学过程之中,头脑中观念地存在着的有关知识、教学和学生智慧发展等方面的诸种理论和信念的综合体,是指导教师在教学实践过程中组织和实施教学的理论基础，是教师内在的教学理论和教学思想中最为本质的组成部分。当前的财经应用型创新人才培养过程中仍然还存在一些问题：教师仍然采取单项传播的填鸭式教学，课堂授课占据绝大部分教学时间，学生被动接受教师所传授的内容，缺少主动学习和思维训练；教与学均主要围绕一本指定教材，学生往往缺乏质疑的精神；教学评价形式僵化，考试目标偏重于对知识的记忆和理解能力加以考察，忽视对知识的运用和创新能力加以考察。而这一切的根源，在于教师仍然用传统培养学术型人才的教学理念指导教学行动，没有形成正确的以培养财经应用型创新人才为目的的教学理念。

3 财经应用型创新人才培养必须形成有效的教学策略

教学理念属于观念性的范畴，无法直接操作，因此树立了正确的财经应用型创新人才教学理念，还需要在其关照下制定或选择有效的教学策略。教学策略同教学理念一样，具有支配教师教学行为的功能，而且与教学理念相比，它更具有针对性和可操作性。教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而审察作出,并随情境变化而进行调整的教学谋划和采取的教学措施。其基本特征之一就是对实际教学行为的指向性,即任何教学策略都是指向特定的教学目标和教学活动。

实践和创新是财经应用型人才培养的本质要求，有效的教学策略关系到财经应用型创新人才培养目标的实现。针对目前财经类毕业生实践和创新能力不足的问题，应该着手以能力为导向确定培养财经应用型创新人才的有效教学策略。在改革试点过程中，许多财经类专业课教师在教学方面积累了丰富经验，取得了可喜成效。本文拟以中央财经大学《模拟投资银行》课程教学为例，对有效教学策略设计进行说明。

一是有明确的教学目标。教师的教学目标就是通过项目式教学，使学生通过搜集行业和上市公司资料，模拟投资银行业务，最后提交一份公司分析报告，并在课堂上推介。目的是培养财经应用型创新人才所需要的团队精神和领导能力、收集资料的能力、整理资料的能力以及分析解决问题的能力，鼓励学生的创造力。

二是充分关照学生的特点。该课程开始不限制报名人数，但一段时间后发现，很多学生开始并不了解自己的兴趣和特长，中途坚持不下来，再就是人数太多影响教学质量。于是就在后来的课程报名中增加了遴选环节，注重考察学生的综合能力，将最适合的学生选入到培养计划当中。在教学过程中，始终了解并关注学生并考虑个体差异，指导团队配合，发挥团队内学生的各自长处，力争使每个学生都达到最佳学习水平，从而实现特定的教学目标和完成特定的教学任务。

三是注重方法的教和以学生为主的学习。《模拟投资银行》课教师的讲授不是知识的灌输。教师在课程开始讲授课程的学习方法，在团队讨论交流环节，教师也对方法提出自己的建议。教师告诉学生解决问题的方法和企业分析报告的内容、形式、如何做，要用到哪方面的知识，什么样的分析报告才是好的分析报告等。剩余的大量时间就是让学生根据教师的方法指导去学习所需要的经济学、金融等与撰写分析报告有关的知识，使学生有充分的学习准备和学习的愿望。在确定选题、分析报告资料收集以及分析报告形成过程中，学生团队自主进行，教师只向学生提供解决问题的有关线索并接受有关咨询。

四是有目标行为的示范。每年课程结束，教师都认真批阅学生的分析报告作业，选出优秀报告结集出版，并且将学生作业利用网络平台展示给下一级学生，让后来的学生知道自己在课程结束后应该达到什么样的水平和程度。学生了解了学习目标后，在上课听讲和平时学习以及团队阶段成果讨论时就有针对性，能够把有限的心理资源和时间用于更有效的学习之中。

五是对学生给予积极指导和反应反馈。课堂是一个师生互动的过程，教师考虑对学生进行有效指导的时间和策略，并对学生的学习给予积极的反应。注意学生的感受。随着网络信息技术的发展，师生间的互动已不仅仅局限于课堂教学，课余时间通过网络、电子媒体的交流极大地提高了学习效率和效果，积极反馈。让学习者知道自己学习结果和进展，可以达到更好的效果，学习的速度就越快。在学习过程中，让学生知道自己的学习结果，对于提高学习效果非常有效。每次报告讨论课上，教师都会针 对报告和思路提出一些问题，在每次讨论课结束，教师都会给予总结和评价，虽然不是给出某一问题的定性答案，但都会引导学生打开思维，调整探索的方向，使得思考不断深入。

财经类专业课教师大多毕业于综合性或行业类大学，未受过正规的师范专业教育，短暂的教师岗前培训所接受的教育教学理论熏陶远远不够。因此很多教师在教学实践中，没有明晰正确的教学理念，不懂科学有效的教学策略设计，对教学行为随意而为的现象经常发生，如此很难达到培养卓越的财经应用型创新人才的教学目标。高水平财经大学在人才培养模式改革过程中，只有引导和帮助教师形成正确的教学理念，掌握有效的教学策略，并探索出一套好的教学方法，才能真正培养出具有卓越创新能力的高素质财经应用型人才。