克拉申输入假说在商务英语本科教学中的应用和启示

[摘要]随着我国经济的发展及其与全球化经济的融合，商务英语专业的学科建设和教学得到越来越多学者的关注。商务英语本科教学本质上是属于语言教学的一种。输入假说理论是第二语言习得重要理论之一的二语习得监察理论的核心其对商务英语本科教学有着重要的指导作用。文章分析了克拉申输入假说在商务英语本科教学中的具体应用形式并在教学方法和教学环境方面提出了启示。

[关键词]输入假说；商务英语；商务文化

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0158-02

一、引言

商务英语专业是在我国经济高速发展并与世界经济不断融合的背景下，应对社会、企业特别是新型跨国企业对语言能力和商务能力同时兼具的复合型人才的强烈需求下而结合我国高校的实际特点开设的新专业。截止到2016年末，我国已有149所高校开设了商务英语专业或（方向）。在商务英语专业蓬勃发展的几年间，学者和专家对商务英语学科定位、学科建设、理论基础等各方面进行了全面的研究。在理论研究应用到实践的过程中，商务英语教学也逐渐出现了困难和亟待解决的问题。因此适合我国高校特点并能同时满足有效教学的教学理论和方法也需要得到进一步的研究。

二、商务英语本科教学的学科体系和本质

对其学科体系和教学本质的了解是研究商务英语本科教学的前提。从商务英语本科教学的学科体系来看，商务英语是商务外语的一种语肓学科，商务英语本科教学属于商务外语教学范畴，因此商务英语本科教学的学科定位可参考商务外语的学科定位。

商务外语的学科定位：商务外语是由多种学科交叉产生的一门新学科，主要由应用语言学与国际贸易、国际商务和世界经济等学科交叉产生。商务外语主要培养能够从事跨国贸易、跨国投资、跨国管理和跨国诉讼等领域的精通外语和商务双重能力能够进行信息调研、商务法律写作、商务演讲谈判和翻译等相关工作同时能够熟悉外国文化和国情，通晓商务专业知识，外语沟通和调研能力较强并兼具国际商务专业和外语专业双重优势的国际化复合型外语人才。

三、克拉申的“输入假说”

20世纪70年代末80年代初美国著名语言学家克拉申（Krashen）在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了著名的二语习得监察模式。克拉申的这一监察模式理论至今仍然是具有重要影响和意义的第二语言习得理论之一。二语习得监察模式包括习得与学习假说，自然顺序假说，输入假说，监察假说和情感过滤假说这五大假说。其中“输入假说”是这一模式的核心理论。“输入假设”的主要内容可以简单地归纳为以下两个方面：（1）语言输入的难易度应该是“最佳的”。克拉申认为语言输入的最佳难易度为，语言输入既要有一定的难度能够在学习的过程中不断调动学习者的学习动机，保持学习者的学习兴趣同时这个难度又是学习者可以通过努力得以学习和掌握的。为了保证最佳的语言输入难易度，克拉申提出了语言输入应遵循“i+1”原则。其中“i”代表学习者当前的语言知识水平；“1”代表略高于学习者现阶段语言水平的语言材料。即语言输入的最佳难易度为略高于学习者当前语言水平的难度。同时克拉申补充，当语言输入量足够的情况下“i+1”原则会自动生成。（2）语言输入应该是“可理解性的”.这种可理解是指对意义的理解而非对形式的理解。克拉申在他的学习-习得假说中指出，习得才是真正掌握语言的方式。只有在学习过程中当输入的语言材料越有趣，越有关联，有效性越强，即对语言输入的意义进行有效加工，学习者才能在第二语言学习的环境中增强对意义的理解从而有效地习得语言。

四、“输入假说”在商务英语本科教学中的实际应用克拉申的二语习得监察模式是在对有自然语言环境为支撑的目标语国家的观察下而提出的而在我国的外语教学活动大多是课堂教学而课堂教学活动最大的特点是“共性”。商务英语本科教学是以班级为单位，针对一定数崖学生的共同语言课堂教学活动。一切教学活动都是针对所有学生开展进行的，因此理论在实践中应用要注意教学的“共性”。即教学中“语言输入”应满足高于所有学习者当前的语言水平并能够调动所有学习者的学习兴趣同时教学中的“有关联，有趣”的语言输入也同样是针对所有语言学习者的。以下就是克拉申“输入假说”在商务英语本科教学中的具体应用方法：

（一）语言输入“最佳难易度”的实现在教学中遵循克拉申的“i+1”原则即可保证语言输入的最佳难易度，而这一原则实施的前提是明确两个问题：什么是“i”即学习者当前的语言知识水平和什么是“1”即略高于学习者现阶段语言水平的语言材料

结合商务英语本科教学的特点可以得知在商务英语本科教学中高中英语课标中的七级水平（当然不排除个别学生的水平会高于@个要求水平）可以看做是高中学业结束大学学业开始的所有学生的当前语言水平。因为几乎所有的全日制本科教学的学生都是结束高中三年的学习并通过国家高等学校入学考试才能进入到大学学习的，也就是说所有的学生都应该并且能达到高中英语教学的要求。高中阶段英语课程的目标共有四个级别（6-9级）的目标要求，其中义务教育一至五级目标为基础，而高中阶段必须达到七级要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。也就是说七级水平可以看做是商务英语教学中应用“输入假说”的“i”。

（二）语言输入“可理解性的”实现

在教学中要形成可理解性语言输入，即要对语言输入的意义进行加工，创建有趣，有关联的语言输入和使用环境。

不同于单纯的语言学科教学，商务英语教学内容中包括了商务知识和文化的学习。教学中可以把语言的输入和学习放到商务知识和文化背景中去，形成克拉申理论中提到的有效语言输入即对语言意义进行编排和加工的输入。教师可以用英语来教授商务知识，即把语言的意义编排到商务知识的学习中去，这样的语言输入会让学习者为了学习商务知识而更加注重语言的意义，更容易形成语言习得的环境。同时教师也可以在教学活动中利用学习过的商务知识在教学中为语言学习者模拟或创建商务活动和商务场景，如，模拟产品营销，模拟商务谈判活动等，营造有趣，关联的语言输入环境。一方面，商务英语教学实践中的语言学习者都是已经掌握了一定语言知识和技能的，在模拟的商务活动中有较强的参与能力和参与愿望，从而使这种接近于“真实语言使用”的语言输入环境能够真正为语言学习者提高语言能力发挥作用，另一方面在创建的商务场景中语育学习者有了更多的使用语言的机会，不仅形成和增加了有效的语言输入更是为学习者提供了有效的语言输出的机会。同时更是增加了有效语言输入量，为自动形成“i+1”原则提供了机会。 因此在克拉申输入假说的理论下结合着商务英语本科教学的特点可应用为：基于学习者是成年人且并不是英语的初学者（大学入学学生多为17周岁，英语水平达到高中英语国家标准的七级），因此可将在教学中把学生高中毕业的英语水平当做的当前的语言水平；可将英语国家的文化和商务方面的商务文化当做是“略高于当前水平”的语育材料，在教学中可以用英语来教授商务知识对语言的意义进行编排和加工并同时教师可以多模拟或创建商务活动和商务场景，使学习者能够接受更多的有效语言输入和形成语言输出，使语言学习者能够在有趣，真实的语用环境中习得语言。

五、克拉申理论对商务英语本科教学的启示

结合上述的分析，在教学法方面最适合商务英语本科教学特点的是沉浸式教学法。沉浸式教学法的本质是学生在学习第二语言（外语）时，学校和教师营造或模拟出学生学习第一语言即母语的环境，进而使学生学习第二语言（外语）的过程转化成为其习得第一语言（母语）的过程以达到最佳的语言学习效果使语言成为教学活动的弱化内容而非语言知识成为教学活动的主要内容，这样使学生在学习非语言知识的过程当中在一种无意识的状态下习得语言知识，从而达到两种知识同时学习的效果。在商务英语本科教学中沉浸式教学法即是在教学中把英语知识转换为一种隐性的学习内容并把英语当做在商务知识学习中进行商务实践和学习的沟通工具。即在教学输入中遵循语言+文化（商务知识和文化）的原则，使学生在课堂上的教学活动中能够在最近接第一语言习得的状态下习得英语知识，从而达到语和非语言知识同时学习的效果。

同时教学环境的创建方面不能仅限于有限的课堂时间上。由于本科学生有充分的课下时间并且也有了足够了自控能力，因此课余时间的充分利用也对建立完整的教学环境有着重要的作用。学校方面可以开展和组织成功商务人士的讲座和经验介绍，有条件的学校可以带领学生到相关的外资公司和企业参观学习甚至安排学生进行短期的商务工作体验。使学生整个商务英语本科学习的期间无论课上或课下都处于商务活动的体验和语育的学习使用中。这样整体、全面、多方位的教学环境保证了语言学习最大程度的和真实的语境结合在一起并保证了语言输入“可理解性”的实现进而达到语言习得的学习。

六、结论

总之，在克拉申“入假说”理论对商务英语本科教学实践的指导作用下，在应用沉浸式教学法的过程中语言知识和商务知识及商务文化的同时学习既符合商务英语本科教学学科定位和培养目标的要求同时把文化特别是商务知识文化学习转变为的语言知识学习的背景也符合克拉申输入假说在商务英语本科教学中语言输入“最佳难易度”和“可理解性”双重实现。

参考文献：

[1]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-9，23.

[2]王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2001（6）：22-26.

[3]王立非，叶兴国，严明，彭青龙，许德金.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（3）297-302.