最新《静夜思》教学设计幼儿(6篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

《静夜思》教学设计幼儿篇一

识字教学是重头戏，识字教学时，采取多种方式，激发兴趣，组织游戏，引领学生在快乐中自主识字。

学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连！

识字，学古诗

1、认识10个生字，会写4个汉字，认识1个偏旁“攵”

2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美好的意境。

3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。

4、背诵诗歌，激发学生对古诗的兴趣与热爱。

识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。

从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。

《静夜思》的配乐朗诵录音，（条件不允许则无需准备）

1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。（边说边比划）聪明的孩子们，你能说出谜底吗？

2、生猜谜语，说谜底

3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜欢月儿吗？喜欢它的什么？

4、生各抒己见。

5、是呀，明亮的月儿，谁都很喜欢。

（设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，课伊始，应尤其重视兴趣的激发。）

6、古时候有位伟大的诗人——李白，他是唐代最有名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜欢月亮，在一个安静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗？

7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生认识“静、夜”两个生字（读音节，组词）

8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。

（设计意图：以谈话，即介绍李白简单的生平资料，诱发学生的好奇心，激起学生读诗的期待心理）

1、范读古诗（或播放录音）

2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不认识的字，老师提示方法，遇到不认识的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。

3、自主识字

①一生读拼音，评一评。

②同桌互相拼读生字。

③小老师带读。

④齐读

⑤开火车认读音节。

⑥生字开花，你会为生字宝宝找朋友吗？（组词）

⑦识记生字，你有什么好方法记住这些生字宝宝呢？

⑧生发言，师引导，渗透识记方法，如：

△加一加：青十争=静广+木=床

△编口诀：大字肩上加两点，右腿儿也跟着点一点(头)

△“故”引导学生认识偏旁“攵”，说说在平时生活中，还见过哪个字也有“攵”旁。

4、游戏增趣，巩固生字

①师：大诗仙李白爷爷还准备了一些仙桃，想让孩子们跳一跳，摘下自己最喜欢的桃儿尝一尝呢？出示生字卡片（桃子状）。

②贴在小黑板上（课前准备好）

③你认识哪个词语朋友，那它身后的小桃儿就属于你了。

④摘仙桃游戏，学生摘，读，其他同学跟着认读。

（设计意图：识字是教学的重点，如何让孩子们眼前枯燥的几个汉字生动起来呢？我以“摘仙桃”的游戏，调动学生的主动参与及学习兴趣，在自主、快乐中巩固生字，提高实效，突破重点）

1、师：要读好这首诗呀，老师为你们设置三个站，你敢挑战吗？相信你们都是勇敢的孩子。

2、第一站读正确

①师：读对每一个字，你有信心吗？

②生读，评

③再读，评析。（随机应变，到位了就可以）

3、第二站读流利

①师：读书可不能结巴，要像河里的水一样通畅就更好了。

②生读，评

4、第三站挑战老师

①师：孩子们，你们已经不错了，要是能超过老师，那就更了不起了。

②师范读（有感情地吟诗，提醒孩子们古人是怎么吟诗的）

③生挑战，评比，说说谁读得好。

④指导，齐读

（设计意图：以挑战的方式，激发孩子的积极性，引领学生三读古诗，在读中增趣，在读中不着痕迹的感知诗意）

1、看背景图，对照古诗，说一说图上的画面（说说看到了什么？）

2、引导学生理解一、二句的诗意，生发言，师小结，随文巩固识字“举”

3、看着这明亮的月光，住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢？你猜一猜，议一议。

4、结合最后一句诗，引导学生体会李白爷爷的思乡之情，想象他的心情。

5、指导朗读，师：看着如霜的月光，身在外地的李白爷爷多么想念自己的家乡，自己的亲人啊！指导学生读慢些，齐读。

6、演一演，李白可是诗仙呀，谁愿意当回仙人，来演一演他，读读这首诗，读出他对家乡的思念。一生读，

（设计意图；在“说、议、想、读、演”中不露痕迹地指导学生感悟诗情画意，体会诗中的意境）

7、指导背诵，培养学生对古诗的热爱。

①师：古诗是我们中国最灿烂的文化，孩子们，你一定要认真学古诗，多背背古诗。

②看看谁记性最好，一学就可以背出来，试着去背背吧！

③展示，树立榜样，带动全体学生的积极性。

（设计意图：语文教学的重要任务之一就是积累语言，古诗是祖国文化的瑰宝，不去积累，则是一件憾事，从小应引导学生养成背诵积累的习惯）

1、听了你们的朗读，看了你们的表现，李白爷爷在天上也一定会夸你们了，读书写字也是我们该做的，下面我们来比比看谁的字写得好。

2、范写，提示要点，如“头”最后一笔是点。

3、生描红，临写

4、展示佳作，评，引导学生取长补短。

5、结课

1、我会背把《静夜思》背给家人或伙伴听

2、我会写写课文中的四个汉字

3、我会读，再找找李白爷爷的诗读一读。

静夜思

李白

明月霜

望月思乡

《静夜思》教学设计幼儿篇二

《古朗月行》和《静夜思》是唐代著名诗人李白的两首古诗，其中《古朗月行》写出儿童眼中对月亮的认识，《静夜思》则用叙述的语气写远客思乡之情，语言简练，却意味深长，耐人寻味。

遵循“互动、开放”的阅读模式，力求突出学生在课堂教学中的主体地位，创造出富有诗意的课堂意境，尊重学生独特的情感体验，增强学生对中华古诗文的热爱之情。

1、诵读古诗，了解古诗意思，体会作者表达的思想感情，培养审美情趣。

2、背诵两首古诗，体会古诗的奥妙。

3、认识本课6个生字，会写10个生字。

读懂诗意，有感情地朗读、背诵两首古诗。想像诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。

生字卡片。

两课时。

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，在寂静的夜晚，深蓝的夜空中挂着一轮金黄的圆月，老师一抬头，看到这可爱的月亮，真想对它说点什么。你们猜一猜，老师想对月亮说些什么呀？学生联系生活实际回答，师相机引入。

2、古时候，有个著名的诗人也和我们一样，喜欢这明亮皎洁的月亮，他写了许多关于月亮的诗，今天，我们就一起来学习两首描写月亮的诗。

3、板书课题：古诗两首。

（联系生活中熟悉的事物导入，能有效地激发学生的阅读兴趣，从而在较短的时间内把学生带入文本。）

二、初读课文，整体感知。

1、出示《古朗月行》和《静夜思》教学图片，学生依次看图，说一说都看到了什么？

2、借助拼音自由读两首古诗，要求读准字音，读通顺。

3、同桌互读正音，检查是否读正确。

4、听录音范读，学生自由跟读。

5、说一说，通过读古诗，你都知道了什么？

（通过学生自由读文，对古诗内容初步感知，为下面进行精读体会和感情朗读奠定基础。）

三、细读课文，理解大意。

1、默读古诗，画出不理解的诗句。

2、师生互动，提出不懂的地方；生生互动，解答疑难。

3、充分利用课文插图，联系上文中“小时”“地上霜”“低头”等诗句，理解意思，在小组内交流，然后在班上交流看法。

4、在理解诗句的基础上，用自己的话说一说诗句的意思，师适当点拨。

（通过个性化阅读，加深对古诗意思的理解。）

四、个性品读，熟读成诵。

1、自由读古诗，和同桌说一说你最喜欢哪些地方，为什么？你准备怎样读出喜爱之情。

2、师范读，引导学生读诗，注意诗句停顿和节奏，读中感悟诗的语言美、意境美和韵律美。

小时/不识/月，呼作/白玉/盘。

又疑/瑶台/镜，飞在/青云/端。

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/故乡。

3、先自由读，再指名读、领读、齐读，通过不同方法激发学生朗读兴趣，加深记忆。

（通过重点词句与重音相结合的不同读法，感受古诗用词的精确，使学生由不同方式的品读上升到读出感情，读出滋味，读出古诗的魅力。）

一、朗读、背诵古诗。

在上节课的基础上，引导学生朗读，背诵两首古诗，强化积累。

二、激发想像，拓展延伸。

1、除了诗中描绘的景色，你认为月亮还像什么呢？展开想像，先在小组内讨论，再说给老师和同学听。

2、给远方的亲人写一封信吧！用上《静夜思》的词句，表达你对亲人的思念之情。

（要给学生足够的探究思考空间，彰显学生主体地位，培养他们的想像力和创造能力。）

三、识字指导。

1、认读生字，重点检查“瑶”“疑”“霜”。

2、指导书写。

静：左右结构，左边“争”的第4笔横出头，最后一笔竖稍长，与左边不对齐。

故：右边是“反文旁”，不是“文”字。

四、总结全文。

1、齐读古诗。

2、说说古诗体现作者李白的什么思想感情。

五、实践活动。

1、查找一至两首关于月亮的古诗读一读。

2、完成填空，在小组内订成一本小诗集在班级内展示交流。

如：古朗月行

小时不识月，呼作。

又疑，飞在青云端。

（这一环节是课内学习的延伸，以拓宽学习语文的渠道，引导学生在练笔，搜集资料中感受中华诗文的博大精深，提高语文素养。）

2、古诗两首

古朗月行静夜思

小…………不识（童真）举头…………明月

呼作思乡

疑…………飞在（童趣）低头…………清霜

《静夜思》教学设计幼儿篇三

一、教材解读

《静夜思》是一首脍炙人口的诗，它语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子在宁静的夜晚望月思乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拔动着作者的心弦，表现了诗人对故乡无尽的思念。

二、学情分析

大部分同学早已背会这首诗了。但学生不一定真正理解诗句的意思领会诗句所表达的感情。本节课要注意引导学生反复吟诵，体会诗歌的韵味和美好的意境。本课的教学重点是识字、写字、朗读。

三、教学目标：

1、认识10个生字，会写4个字、认识1个偏旁“反文”

2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

3、朗读、背诵这首古诗。

四、教学过程：

<一>谜语导入：激发兴趣

1、教师谜语导入：同学们喜欢猜谜语吗？现在老师出个谜语大家来猜：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。

2、学生饶有兴趣地听，边听边猜。说出谜底月亮。

3、师，同学们真聪明，一下子就猜对了，是月亮。（师饱含深情地）晴朗的夜空，多么静谧，一轮明月高挂上天上。看到这样的景象色你会有什么感受，又会想些什么呢？

4、引入新课，板书深题：《静夜思》。

<二>初读古诗，整体感知

1、学生看课文，听录音，感受诗歌的韵律节奏。

2、学生以自己喜欢的方式读古诗。圈出不认识的生字，把生字借助拼音多读几遍，想办法记住它。

3、小组合作学习，交流识字方法。

4、检查生字认读情况

教师出示卡片，各小组开火车读，比一比，看哪个小组读得准。

5、请学生当小老师，领读生字。

6、学生用这些生字组词或说一句话。

7、借助生字“故”字，让学生认识反文旁。

<三>、入情入境，美读成诵。

1、学生自由读古诗，小组讨论，交流读后的感受。

2、全班交流，说说自己读懂了哪句诗，或有什么感受。

3、引导学生理解“疑”的含义。

让学生说说自己在什么时候见过“霜”，引导学生用动作表示“低头”“举头”的意思。

4、学生自由朗读，体会诗人的情感。

5、配乐朗读《静夜思》，启发想象诗歌画面，创设一种意境，学生可以配上简单的动作边做边读，熟读成诵。

6、师指导朗读，标出朗读节奏及重点词。如：

床前/明月光，疑是/地上霜。

举头/望明月，低头/思故乡。

7、师：我们都知道这首诗是唐代大诗人李白写的，现在谁想扮演李白做一回诗人，背背这首诗？也可以加上动作。

8、指名学生上台背诵，其他学生点评。

9、全班齐背。

<四>指导写字。

1、观察田字格中的字，指导书写。

“耳”上横短，下横长；“头”的第五笔是“长点”。

2、描红、临写，并提醒坐姿与执笔姿势要正确。

3、展示学生的作业，学生评议。

<五>、实践活动

观察夜晚的天空，说说自己看到了什么。鼓励学生发挥想象，还可以用图画来展示。

五、教学资源

本节课虽然没有利用多媒体课件，但本节课注意开发了学生资源，引导他们或识字、或朗读或书写。而且利用了卡片和录音机为教学服务。

《静夜思》教学设计幼儿篇四

１、认识１０个生字，诙谐“目、耳、头、米”４个生字。认识２个偏旁。

２、朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。

朗诵、背诵古诗。

识记本课生字。

１、布置作业：晚上观察夜空。

２、一幅描绘宁静月夜的课件图画。

在古诗的诵读之前，可通过课件演示来激发学生的兴趣，在图中入境并伴有相应的音乐，还可让学生在音乐声中边做动作边朗读。这样学生会更容易理解古诗。在理解词意方面可联系生活实际和动作来理解。如：在理解低头和举头时可用动作来示意。学完古诗时，可把说说看到的夜空景象来发展他们的口头表达能力。

第一课时

一、揭题导入

今天我们学习一首新的古诗《静夜思》。“思”是思念的意思，诗人在什么时候，思念什么呢？

二、初读古诗

１、自读古诗，读准字音。

２、同桌互读。

３、师范读。

４、学习古诗中的生字：

⑴ 课件出示本课生字：

① 自己借助拼音读生字。

② 同桌互读，互相纠正。

⑵ 检查自学情况：

① 指名带拼音读生字。

② 齐读生字、正音。

③ 去掉拼音读生字。

④ 小老师领读。

⑤ 开火车检查。

⑶ 随生字认识偏旁。

三、朗读古诗

１、领读古诗。

２、通过课件出示古诗，并出示相应的需停顿、读重音的地方：

床前／明月光，

疑是／地上霜。

举头／望明月，

低头／思故乡。

３、学生质疑。提出不懂的问题，生生解疑，师辅助引导。

４、出示课件在课件和音乐声中指导朗读：

⑴ 同桌互读。

⑵ 男女生分读。

５、指导背诵：

⑴ 自己试背。

⑵ 指名背诵。

⑶ 齐背。

⑷ 同桌互背。

四、细背古诗

这首古诗中有一组反义词，你能找出来吗？

举头──低头

五、检查背诵

〖板书设计〗 静夜思 李白

窗前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

〖教学后记〗

对于古诗部分，学生背得很快，但总是把个别字音背错，以后应注意纠正，加强个别指导。

第二课时

一、复习导入

１、背诵古诗。

２、认读生字。

二、学习生字

１、课件出示需认读的生字：

目 耳 头 米

２、学习书写：

⑴ 通过课件观摩这四个字在田字格中占位。

自己说说，和同桌说说，书空练习。

⑵ 集体学习“目、耳、头、米”的写法。

⑶ 描红、临写。教师巡视指导。

３、扩词练习：

用“目、耳、头、米”组词，看谁说得多。

三、我会说

把你观察到的夜晚的天空景色，说给大家听。

教师及时纠正生说的不当之处。

〖板书设计〗 静夜思

目 耳 头 米

〖教学后记〗

学生观察字的占格位置比较仔细，我在黑板上范写时，有笔画没占准都给指出。在说夜色时，多数能说出夜晚的美。

《静夜思》教学设计幼儿篇五

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。

3、认识对话的书面表达形式。

4、激发学生学习古诗的兴趣。

学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。

投影片、生字卡、小黑板

小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？

今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。

英英学古诗

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）

2、教师范写，学生书空。

1、看图。

（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？

（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。

2、自学课文。

（1）讲述对话书面表达方式。

课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。

（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。

（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。

（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。

（5）分段指名读、齐读。

（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？

（出示古诗内容）：

1、自由读。要求：读准字音。

2、指名读、齐读。

过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。

《静夜思》教学设计幼儿篇六

１、认识１０个生字，会写目、耳等四个生字。

２、让学生了解古诗的意思，培养学生观察与说话的能力。

朗读、背诵古诗，认识１０个生字，会写４个生字。

有韵律地朗读、背诵诗歌，展开想象体会诗歌意境。

课件 、生字卡。

一、画面激趣，谈话导入

１、电脑放夜空课件。

２、小朋友你看到了什么？喜欢吗？今天我们学习一首与月亮有关的诗。

板书：静夜思

二、初读古诗感知整体美

１、电脑出示古诗。

２、看课文，听录音，整体感知。

３、读课文，读准字音：

⑴ 自读课文。

⑵ 指名读课文。

⑶ 互相交流，读懂了那些词语。

⑷ 配音朗读。

４、指名到讲台前背诵，其他学生点评。

５、认记生字交流学法：

⑴ 认识要求会认的１０个字，自读课文、开火车读、分组读。

⑵ 学生交流学习方法。

三、品读课文，领悟要点

１、合作探究：

我们一起来读读这首诗，比一比谁读得最好。

２、课件出示全诗，放手让学生自己读，用自己的方式来理解诗句，诵读诗句。

３、指导朗读，领悟要点：

让我们跨越时空，跟诗人一起在月光下思念家乡的亲人。

⑴ 教师引导学生通过多种形式的读、想象联系生活实际等手法感悟诗的意境，感受语言文字的美。

⑵ 在理解诗句的过程中指导朗读：

① 教师引导学生自由读后，问：“在这个明月夜，你知道李白在干什么吗”“你是从哪句知道的？”

② 引导学生理解“疑”，让学生用“疑”组词。然后：“为什么使人将月光疑是霜呢？”让学生联系生活实际说说。

③ 第３、４句引导学生用动作来领会诗句的含义，展开想象：

“坐在窗边的同学抬起头来看看窗外，你看见了什么？”“那要是夜晚，又会怎样？”然后让学生读读这句诗。“我们把头低下闭上眼睛，十秒钟后告诉大家，你想到了什么？”月光下李白又会想到什么？让学生读一读，怎样才能把诗人思念家乡的感情读出来。

④ 教学生读诗句时，先读一句，让学生跟读。熟读之后，配乐朗读，最后练习背诵。

四、课外延伸

课下让学生找一找有关月亮的美丽传说及描写月亮的诗句，大家交流。

板书设计 静夜思

窗前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。