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全县习作研讨会上的发言稿,笨小孩的发现

小编:

笨小孩的发现

——全县习作研讨会上的发言稿

真正开始学习写作,还是缘于工作中的一个发现。

从学校毕业后,我被分配到一个偏僻的小山村教书。在教学中,我发现了一个很严重的问题,当然这个问题现在依然存在,并且它还将继续存在下去。究竟是什么问题呢?——语文教师不爱写作,不会写作。

这的确是一件很尴尬的事情。作为教师,我们都无一例外地学习了十几年的语文,而且有的还兢兢业业地教了几十年的语文,但却不会写作文,这真是让人想不通啊。当然,生活里没有最想不通的问题,只有更想不通的事情。令人更想不通的是自己不会写作文,却不影响在孩子们面前理直气壮地、滔滔不绝地大讲特讲作文,大教特教作文。对于这一点,细思极恐。这种状况分明就像一个根本不会游泳的人,却言之凿凿地教人怎样摆臂,怎样踩水,怎样蹬腿,根本不去思考一旦下水后会有什么后果,是不是有点不拿人命当回事的节奏?这更像一个不会做饭的人,却时常指手画脚地教别人怎样配菜,怎样控火,怎样烹饪,那弄出来的菜能吃吗,你敢吃吗?我不知道这样做的那些人们,底气从何而来?我也不知道这样做的那些人们,勇气从何而来?我更不知道这样做的那些人们,胆气从何而来?我只知道生活中我们经常诟病外行领导内行的现象,却时常忘了在作文教学方面,很多人正在扮演着被自己诟病或不屑的那个门外汉的角色。呵呵,这岂不是天大的笑话吗?

学高为师,身正为范。做为语文教师,应当具有较高的语文素养,这是从事教育的最基本要求。而语文素养之中最重要的一点就是能说会写,这也是一个语文教师专业性的最核心体现。当然了,能说会写,既包括口头上能把话说得得体流畅,让人听了舒服;又包括书面上能写出像样的文章,让人读来受益。如果这方面的要求都达不到的话,那么又怎能更好地履行语文教学的职责和任务呢?

孔子说:己不正,如正人何?自己都做不了的事情,凭什么要求别人做到?自己都不想干的事情,却要求别人去干,这不是强人所难吗?平常我们总是以师道尊严来要求孩子们这样或那样,幸亏我们的孩子被奴化了,所以他们理所当然地唯你的命令是从。假若孩子们有一点点觉醒的意识,站起来质问你——“老师,为什么你自己不写却要求我们写?”那岂不是很打脸的事情吗?因此我建议,今后在要求孩子们的时候,你不妨先想一想自己做到了没?凭什么这样要求孩子们?如果自己都做不了,或做不到的话,那就不要对孩子们指手画脚的。露底出丑倒是小事,误人子弟可就罪莫大焉了。

“打铁先得自身硬,出水才看两腿泥”。这就像菜农能给你把种菜的前前后后的事情,包括注意事项等讲得清清楚楚;菇农能给你把种香菇的大大小小的事宜,包括管理的技巧等说得明明白白一样,作为语文教师只有自己能写出像模像样的作文,我们才能有效地引导孩子们写好作文;只有自己喜欢写作,我们才能知晓怎样引导孩子爱上写作。正是认识到这一点,我才开始学习写作,并逐渐爱上写作!

写好这些文字的时候,恰巧看到管建刚老师公众号——“后作文时代”里的一篇文章《作文教学的根源居然在这里》,才得知自己班门弄斧了。不过,作为思维的痕迹,我决定还是把它留下来,至少对自己而言,它是一面镜子,时时照一照,足可以起到警醒和鞭策自我的作用!

附 录:

管建刚:作文教学的根源居然在这里

——转载自公众号“后作文时代”

一只老母鸡孵了一群小鸡仔,带他们出去玩,它们走到水边,看到一群小鸭子在游泳。老母鸡就说:“孩子们哪,下去和他们玩一玩吧?”

小鸡仔说:“妈妈,我们不会游泳啊。”

“笨蛋,你看人家比你们小还会游,你们怎么就不会游呢?”老母鸡一直骂小鸡仔,“我生你们有什么用啊,我花了21天才把你们孵出来,那么辛苦带你们,没想到你们连水都不敢下,太伤老娘的心了。”

小鸡仔们很委屈,它们很想问老母鸡:“妈妈,你会游泳吗?”

可是它们不敢问,如果问了,老母鸡就会大发雷霆,扑打着翅膀骂道:“你敢跟老娘顶嘴?看我不咬死你。”

想起了“姑苏教育领军人才评选”的时候,评委问我作文教学的最大问题是什么。我回答,大多语文老师不爱写、不会写。

一个爱书法的语文老师,他带的学生的字不会差,因为爱好书法的语文老师不经意中也会指点一二。学生板书,老师说这个字的横画可以这么一下;学生订正作业,老师说这个字的结构我写给你看。一个爱好书法的语文老师,他自己随手写的板书,随手写的留言,都会给学生以教育的影响。好的教育的名字叫“影响”。

一个不爱看书的语文老师,跟着别人做阅读的老师,班级会有改变,然而这个改变也一定是有限度的,一定没有爱看书的语文老师带的班级的阅读来得自然妥协,无声无息又无处不在。一个爱看书的语文老师,他随时可以跟学生聊书,某个情境下会推荐学生某本书,某个时刻跟某个同学探讨起都看过的某本书,这个“探讨”影响的绝不是这“一个”同学,蝴蝶效应可以影响很多同学。

一个自己不写作的语文老师,不可能随时跟学生说:“这个事情很有意思,可以写一个很好的故事。”

一个自己不写作的语文老师,不可能随时跟学生说:“这个故事可以写,不过你想一想,故事的背后有什么东西让大家都沉默了。”

一个自己不写作的语文老师,也不可能随时跟学生说:“注意注意,这个事情可以写,但是一定要把结局留到后面才能揭晓,不然读的人就没兴趣了。”

正像爱书法的语文老师随时指点写字,爱阅读的老师随时和学生聊书,爱写作的老师也会随时跟学生聊写作,好的教育就是这么“浸”出来的,学生自然明白生活中处处有作文,生活和作文真的息息相关啊。

爱书法的老师的那种热爱一定会传染给学生,爱阅读的老师的那种热爱一定会传染给学生,爱写作的老师的那种热爱一定会传染给学生。反过来,不爱书法的老师的那种漠然也会传染给学生,不爱阅读的老师对书的漠视也会传染给学生,不爱写作的老师的对写作的厌倦和厌恶也会传染给学生。

学生到语文老师的办公室,听到语文老师说:“哎呀,还有这么一大叠作文都没有批呢,讨厌死了。”学生就知道,原来老师也是没办法才教作文的。

学生可能听到老师在抱怨:“哎呀,学校又要交什么随笔、故事,哪有那么多故事、案例可以写啊,我哪写得出来啊!”学生就明白,原来作文这东西连老师也是怕的,我们怕作文天经地义的呀。

每一个作文教得不错的老师,自己的写作也都很不错。我常说,自己怎么学好语文的就怎么教语文,自己怎么写好作文的就怎么教作文。这样去教,就会教得理直气壮,教得胸有成竹,因为这是自己走过的路、趟过的河,有经验,确证过的。

最后,我们再来看一个故事。

有一个女人照镜子,看到镜子里的那个女人很丑,她很生气,砸碎了镜子。

第二天,女人又看到了镜子,又到了镜子里的那个丑女人,她很生气,又把镜子砸了。

第三天、第四天、第五天……女人砸了一面子又一面镜子,没用,她依然一次又一次地看到那个丑女人。

那个女人总埋怨镜子,却不肯承认,根源是镜子外面的自己。

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