最后一分钟教学反思简短总结6篇精选

《最后一分钟》的教学旨在带领学生感受文本中的情感与内涵。这6篇精选的教学反思简短总结，从课堂导入设计、学生互动效果、教学重难点突破情况等方面展开，客观分析教学实践中的亮点与不足，为优化教学方法提供参考。下面是小编带来的最后一分钟教学反思简短总结6篇精选。

最后一分钟教学反思篇1

最后一分钟是新课程中人教版五年级的教材，是一篇阅读课文。这首诗韵律优美，情感丰富，适宜朗读品味。但是诗歌象征意义强，并且含有历史典故，学生在理解上有难度，因此在课前引导学生搜集资料，了解香港的历史，回归的背景。

本以为有了背景资料的补充，学生对人本应该能够理解了，朗读起来困难应该是不大的。但是诗中比喻、象征、用典的描写方法，对学生的'学习产生了挑战。学生学起来有些含糊不清，感觉学生进入不了状态，于是我又将背景与课文结合起来讲，发现学生感受好多了。通过学生的朗读，感悟到他们掌握得比较好，但是对于疑难词句理解的还不够到位。为此，我挑了诗歌中的一句话“最后一分钟，是旗帜的形状。”学生不是都能说出这句诗的含义。我感觉学生还是理解不透。于是，让学生仔多读，读书百遍，其义自见吗。因此我结合诗歌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫；即注意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向学生明确：有的诗句读的语气要高昂，有的诗句读的语气要沉重；有的要读得坚定有力等等。还为了激发学生读的兴趣，我又让学生进行小组间的比赛读、评议；找差距等，进行读的指导，达到读的目的，也促使学生对诗歌进一步理解，学生读的很卖力，也很激昂。

最后一分钟教学反思篇2

整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。教学诗歌，朗读是重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。所以，在教学中，我采用了各种朗读法：利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的'内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感，取得了良好的效果。

但毕竟这一历史事件学生还是比较陌生，大家对很多地方还不理解，有的同学就提出“‘被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深入骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。’中的‘1997页’是什么意思？”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗中却说‘轻轻地呼喊’呢？”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午夜，又是清晨。’呢？不是自相矛盾吗？”不得不佩服同学们质疑的能力，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回归祖国后，全国人民无比激动无比自豪的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，不就展示了全国人民对香港回归祖国的热烈欢迎和对香港美好未来的深情祝愿吗？一切要解决的问题都因学生提出的问题得到了完美的解决，可见，培养学生的质疑能力是非常重要的，当然，如果学生在质疑后能想办法释疑那就更好了。

最后一分钟教学反思篇3

选取上这课，确实费了不少心思。首先感谢同年级的靳、彭两位老师，从备课开始就给我出主意，不厌其烦地听我一遍一遍的改思路。

《最后一分钟》是一首诗，描述了香港回归时人们激动、兴奋的情绪，表达了诗人的爱国情怀。那里面涉及到超多的资料，香港回归时的交接仪式，香港的历史，以及香港的发展。学习这课，需要学生借助资料明白诗句表达的情感。这是个难点，一是资料太多，学生没有阅读兴趣，而是怎样把资料与资料结合起来，学生还很模糊。

我翻看了很多关于这课的教学设计，都是两课时，我只有一节课的`时刻展示，就不能把所有地东西都放在课堂上讲，课前预习务必做好充分的准备。课前，我播放香港回归的整个过程给他们看，以及讲鸦片战争的历史事件、给学生看《南京条约》的资料，从而激发学生学习这课的欲望，并让这些事件触动学生的情感神经，让他们有感而发。从课堂上学生的发言来看，学生对诗句的感悟还是比较深刻的。

这节课以读为主，读书的时刻花得比较多，但是我没有很好地指导朗读，当学生的情感被调动起来的时候，就应让学生带着这种情感朗读诗句，但是我没有抓住生成的资料，指导学生有效地朗读，是个遗憾，将在今后的教学中锻炼自己敏锐的眼光，及时捕捉生成的资源。

最后一分钟教学反思篇4

（1）诗歌教学一直是我想认真揣摩的一个教学切入点。

从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最后一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。

1、激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教育创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的`内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。

但是教学只有在实践操作过程中才能发现理论与实际的磨合口。课上完，细节的思索却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多？

2、对于文本的理解真的非常难，作为教师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激动能有迷糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此，课前我让学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注重能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄托有所偏差？

（2）在《最后一分钟》的教学中，引导学生体会诗歌表达的情感，抓住作者直抒胸怀的诗句体会。

透过这些诗句，读出那激动、自豪的感情和热切欢迎之情。并联系所搜集的历史背景资料理解诗句去体会。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前，英国侵略者靠禁品加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力反抗，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这些已成为所有中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回归之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱终于被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁荣的有力见证，是对所有炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻，无数的华夏儿女流下了激动的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。此时创设情境再一次引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深入体验：如果你是参加政权交接仪式中的一员，亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促使学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的手段。因此教学时我结合诗歌内容引导学生注意朗读时的抑扬顿挫；即注意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向学生明确：有的诗句读的语气要高昂，有的诗句读的语气要沉重；有的要读得坚定有力等等。为了激发学生读的兴趣，我又让学生进行小组间的比赛读、评议；找差距等，进行读的指导，达到读的目的，读中也促使学生对诗歌的进一步理解，学生读的兴趣较浓。

最后一分钟教学反思篇5

《最后一分钟》是一首充满激情的诗，作者倾诉了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚强烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。

本单元训练的主题是“要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”因此，在这一课的教学中，我力求渗透爱国精神，让学生通过有感情地朗读诗歌感受作者的爱国情感。基于本课是一首诗歌，又是一篇要求学生自学的文章，在教学本课时，我引导学生通过有感情地朗读诗歌来感悟课文所表达的情感。首先，为了给学生一个情感的基调，虽然这是一篇略读课文，在学生初读的基础上，我给学生示范朗读，学生的情感基调立刻被调动起来，学生都能够满怀深情地朗读诗歌，把心投放到诗歌中去感受，去领悟。学生都能够感受到作者对香港的热爱，更感受到对祖国美好前程的祝福。

在此基础上，我让学生根据搜集的资料理解诗意，并且提出不明白的地方，然后，充分发挥小组同学的作用，引导学生互相帮助理解诗意。教师在学生集体交流的时候，适时点拨，并补充资料，增加学生对诗歌的.理解。比如，补充有关香港的历史、香港的回归、紫荆等资料，让学生深深地感受到香港的回归是人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈。

不足之处，本文的学习，还是要力求让学生搜集资料增强对文章的感悟，但是，学生在搜集资料方面不够重视，不够全面，尤其是有些学生搜集资料只是搜集而已，没有对搜集的资料进行整理，进行归纳，进行有选择地运用，今后，在这方面还应进一步加强对学生的搜集资料的培养。

最后一分钟教学反思篇6

一堂好课就应是小手直举，小嘴常开。但是这堂课，我看不到学生小手常举，看不到学生有急于发言的欲望和冲动，感受不到学生思维的迸发，听不到学生对课文的深刻明白和感悟。因此说呈现这堂课的教学收效是甚微的，不能达成预定的教学目标。我觉得原因有以下几点：

一、课前预设欠主旨

一堂好课首先要有一篇思路严密的、主旨突出的课前预设。这一堂课，我在设计上就没有做到设计的完整性，延续性，预测性。在揭题之后，我先让学生对香港回归，对这首诗有一个整体的感知。让学生把自己初读课文以后的体会来补充课题，这是怎样样的最后一分钟。而后我就是准备让学生一节一节地研读课文。整堂课在设计上就只有最外面的框架，而没有资料、章法，没有贯穿一堂课的主旨问题，没有能抓住一堂课的中心词。因此，整堂课上下来，平平淡淡，没有血肉，没有学生激情的朗读和思维迸发。

由此，我想到那些语文大师的课。如王菘舟的《小珊迪》就抓住了两个“跑”。窦桂梅的《游园不值》就抓住了“不值”。大师们抓住了这些词后，透过读文，一步步走进文字，走进作者，再加上教师激情投入，往往在排山倒海之势诠释出文章的魅力，让学生情感充沛，激情四射，让听者啧啧称赞。

二、课堂瞬间欠生成

一名能驾驭课堂的教师就就应具备必须的教学机智。正因借班上课，学生和教师比较陌生，学生到底是一个怎样样的水平，教师该站在一个怎样样的高度来引领学生，准备让学生体会到哪一层次，这就要考验我们教师的潜质和素质了。而优秀的老师往往透过课始的几个问题，就对学生有一个初步的.了解。从而选定自己这天的授课方案。这天的这堂课始，学生初课文之后，补充课题。学生们朗读的感受很深，有万众欢腾的最后一分钟，有战争停止的最后一分钟，有令人难忘的最后一分钟，有令人期盼的最后一分钟。学生们很能干，很有自己的读书体会，但是我却只觉得好，想从这些词打开本文的教学，但又不知从何下手，从哪个词下手，只能愣在那里。最后还是选取一节一节地教学。我从这很好的课堂生成点给丢弃了。正因没有强化这些感受，从而读新的句子，硬生生地谈新的感受，致使学生兴趣大减。

三、明白诗歌欠朗读

教育研究认为，“三分诗，七分读”。读是读懂诗最好的手段。但在这天这课中，我很少让学生朗读，其中的几次朗读也只是齐读。朗读不充分，使得学生对诗的明白受到局限，思路没有打开，思维没有发散，无法和作者构成共鸣。正因缺少重色彩的朗读，也使得这堂课缺少了语文味。此刻，各教育专著都提出，我们语文老师上语文课不能丢弃语文的东西，要上出语文味，不能丢弃学习语文最基本的方法——朗读。

一堂课下来，一场课后反思下来，我对新课程理念又多了一份认识，也多了一份思考，顿觉受益匪浅。