国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得精选5篇

国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得，国家中小学暑期教师研修培训的目的主要在于提升教师的教学能力和综合素质，以及推动教育数字化转型。暑期教师研修还强调教师培训的数字化转型，鼓励线上线下融合、自主学习与小组研讨结合的学习方式，以及强化实践转化，以提升教师学习效果。以下是小编为大家整理的国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得精选5篇，供大家参考借鉴，欢迎阅读与收藏，希望能够帮到大家！现在和小编一起来看看吧！

篇1：国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得

近期参与了国家中小学智慧教育平台的教师研修培训。教师培训的课程丰富多样，从师德引领、数字素养、综合育人能力、科学素养专题等等全方位论释作为一名人民教师应该具备哪些品质。教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，在扎实的专业素养之外，我们仍需要有理想与情怀。

我在培训期间看了许多榜样故事，罗曼·罗兰曾说过：“人类的心灵需要理想甚于需要物质。”在学习了有关新时代的论述后又不禁感慨时代如此恢弘，世事如此剧变，历史的开拓需要理想主义者。他们的崇高思想和高尚品质，是永远值得我们学习和发扬的宝贵精神财富，这对我们一代又一代的后继者都具有深刻的教育、启示和鞭策作用。现将我的心得体会总结如下：

一、关爱学生

关爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程实现了教育的基本功能。

二、为人师表

教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。随着信息技术的高速发展，学生获取信息的方式也丰富起来，但也伴随着一些不良现象出现。我周围的学生开始脏话连篇，有些网络用语甚至演变成群体性的口头禅。作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质的使命。“教育者先受教育”。只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。

三、教书育人

教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就务必把书教好，要具备渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀。这就要求教师要多才多艺，指导学生开展丰富多彩的活动。所以，教师要终身不断学习，不断开辟，更新自己的知识。

正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。教育工作是辛苦而单调的，每天都进行着大量的平凡琐碎的工作，日复一日年复一年地重复着备课、上课、管理班级等同样的事情。………但“—年树木，百年树人。”为了这个远大的目标，我们要立足现今，着眼未来，以苦为乐，甘于寂寞，以优秀教师为榜样，在教育教学工作实践中，用高标准的师德观念，规范自身的行为，提高自身的素质，在平凡的岗位上，发挥出不平凡的力量！学之愈深，行之愈笃！

篇2：国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得

暑期，我认真观看了师德典型的纪录片，让我感受最为感动的是张桂梅老师的事迹。

张桂梅，丽江华坪女子高级中学校长。20__年在她的倡导下，创办了全国第一家全免费的女子高中——丽江华坪女子高中。她身边的学生和孩子们背后都有一个不幸的家庭，大山深处的贫困，以及由贫困造成的悲剧：严重的重男轻女思想。她想要终止这样的悲剧，她想要为大山里的女孩撑起一片天空。为了建起这所学校，她曾四处筹款。为了让贫困家庭的女孩走进学校，为了不让每一个女孩失学，她一次次翻山越岭，挨家挨户做工作，她走遍了丽江边远山区的每一个山村。

为了让学生们考出好成绩，她每天早上5点起、凌晨1点多才躺下，学生在校学习期间一切费用全免。她将自己挣的每一分钱都投到了这些孩子身上，甚至提前预支了自己的丧葬费。在这整整12年的时间里，在她的帮助下，1800多个贫困女孩走出了大山，走进了大学校门。然而，命运似乎从来没有眷顾过她。多年的劳苦奔波使张桂梅积劳成疾，身患20多种疾病，这些病痛一直折磨着她，她却不想把大量的时间用在治病上。她说她也想过有自己的生活，只是有一天，干着干着就把时间忘了，把自己的生活忘了。她说，当她走进大山，走进这些孩子当中的时候实质上象征着她也走进了贫穷，当时的她没有做好思想准备，就想着干一两年，结果没想到自己一陷进去就拔不出来了。她没有自己的孩子，没有亲人，没有家。她把那些孤儿和大山里的孩子们当成自己的孩子，把学校当成家，把教育当成终身的事业，燃烧着自己。

作为新时代的教师，我认为新时期的师德要求主要体现在以下几个方面：

一、爱岗敬业

作为一名教师，我们要求自己必须站在时代的高度，具有高度的自尊、自重、自强不息的精神，增强自己师德修养，要爱岗敬业。我们既然选择了这一行，就要忠诚教育事业，静下心来专心致志地做好本职工作。要脚踏实地，乐于奉献，淡泊明志。就像魏书生讲话中谈到的一样，我们要把我们的教学看做一个宏大的世界，把它当作一种享受。接着要严于解剖自己，要善于发现自己的缺点和不足，要用高标准严格要求自己。

二、热爱学生、教书育人

教师的存在就是榜样，我的行为本身就是一种无声的教育，即所谓的“身教重于言传。教师把学生造就成什么人，自己就应是这样的人。”因此，我作为一名教师首先在业务知识、能力素质方面要成为学生的榜样，所以我们要不断充实和更新自己，才能跟上时代、社会的飞速发展和满足学生不断增长的文化知识需求。其次，在做人方面更要发挥榜样的作用，有德、有才才是一位好教师。

三、以身作则，为人师表

人性化的教育服务要求充分尊重学生的主体地位，尊重学生的情感、需要及意志，相信学生的发展潜能，真正视学生为学习的主体，民主、平等地善待学生，这就要求我在今后与学生交流时，发自内心地尊重他们，关爱他们，同学们也会敬重我。

四、互相学习，团结协作

教师的工作既表现为个人的脑力劳动，同时又是一种集体活动。这就要求我与其他教师交流沟通，既要充分发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要发挥互相学习、团结协作的集体主义精神，处理好各方面的人际关系。

总之，只要我们从一点一滴做起，从每一细微处做起，相信我们离高尚的师德、高尚的人格就已经不远了。最后，以此与老师们共勉：以热情的期盼唤起学生高昂的自信，以高尚的师爱呵护幼小的心灵，真诚关爱、真心理解、真正爱护、真情给予，以理想的教育诠释教育的理想，以成功的教育成全教育的成功。让稚嫩的幼苗在我的细心呵护与精心栽培下，茁壮成长。

篇3：国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得

通过在国家智慧教育公共服务平台上学习暑期教师研修专题的课程，我感受了专家教学的风采，也更新了自己的教学理论和教学理念。本次研修课程蕴含了深厚的理论知识，使我对现代教育理论有了新的更深刻的认识和领会，提高了知识层次和理论素养，开阔了视野，领略了专家学者的理论与实践相结合的精辟阐述，同时也解决了我的一些教学中的疑难问题，使自己在教育理念、教学方法和教学技能等方面有了很大的提升。作为教师，我将把此次学习的内容投入到实践教学中，不断地通过实践与反思来提高自己的专业技能，以适应新教学改革的要求，以适应学生的发展。

篇4：国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得

今日有幸聆听到了两位名师的阅读教学和讲座，近距离地深入学习了新课标理念，受益匪浅。

1、正确认识新课标的理念。王老师首先就提醒大家，新课标理念的贯彻并不主要是大单元教学，而是单篇教学。我省前一段时间在的举行全省范围的作业设计大赛，大部分教研员及学校教师都是在摸着石头过河，有的人甚至将二者直接画上了等号，殊不知有多少人的设计是脱离实际的。大单元、统整的理念很好，确还要因单元而用，因具体学情而变。

2、阅读教学指导的深挖细耕之功，有效地促进学生思维品质的发展与创意表达能力的提升。王崧舟老师的课堂设计围绕语文核心目标环环相扣，层层推进。仿佛涓涓溪流，看似平常无奇，不动声色中，缓缓流入学生的心灵深处，并激起一层又一层的浪花。

3、情景的创设有理、有情、有趣（我校的“四有”课堂标准），实为“真情景”。王老师摒弃前三种创设的想法，而采用第四种情景创设，准确地指向了本课的核心目标，符合学生的理解实操实际，这是有理；其次，课堂上师生充分融入到了文本中的情感中，教师与学生、学生与学生，师生与文本实现了充分的对话，同时又跳出文本，联系生活实际，将梅花魂与自己的精神理想相关照，升华了情感，是有情的；整堂课的趣味不在话下，由读单篇引导到整本书的阅读，相信有了这两节课的学习，学生的阅读兴趣与思维品质都会上升一个台阶。

4、做一名有温度的教师，让学生感受到语文课堂的温度。两位老师在激发学生思考，鼓励学生发言，点评学生理答中，都很注重“温度”。在王老师的课堂上，实现了每一个学生都有精彩绽放的可能，即便是那个不敢举手，抽起来后也不知道回答什么的第一排的那位女同学，王老师没有剥夺她发言的机会，而是静待花开，终于她没有令大家失望。

感谢教育梦组委会，感谢王老师、赵老师、向老师给我们呈现的精彩。以上仅是收获的冰山一角，后续还要细细咀嚼，相信会越品越有味！

篇5：国家中小学暑期教师研修培训总结与反思心得

“项目化学习”可谓是新课标改革下教学的一大热点话题，那么“项目化”究竟是什么、如何操作一直以来都在困扰着我。对于它的认识我总是似懂非懂、一知半解。而这一次的线上学习解决了我的一大困惑——“项目化究竟如何操作”？详细分析线上学习的几个重要课例，我们会发现设计者都有一个共同的法宝——“情境”。

以“广阅雅读”校本特色的项目化学习案例为例，为解决不同的学科概念问题，设计者模拟不同的生活情境、学习情境入项。如就“如何解决情与景”的问题，设计了制作广雅人的私人手册。这一情境贴合了学生的实际生活，让学生能够快速带入到学习任务中，拉近学生与语文学习的距离，概念化的学习便不再那么枯燥乏味。

那么情境究竟是什么呢？有的人认为它是学生在社会交际场景中的语文实践活动；与之相对应的是在非社会交际场景，学生个人在阅读、创作过程中独特的情感心理体验，如学生阅读《刘姥姥进大观园》时可能会惊叹于贾府骄奢淫逸的生活，也可能会被刘姥姥粗俗的行为举动所吸引；还有一种便是学生探究学科本体性的相关问题时形成的某种认知场景，它更多指向的是学生获得某种语文本体性的知识，如文学常识、古代汉语、现代汉语等。

根据以上的理解，我们大致可以将“情境”分为“个体情感经验情境”、“社会生活情境”以及“学科认知情境”。那么笔者在此探讨的情境究竟指的是哪种？简单来说就是以上三种情境的整合，它是教师为实现教育目标而设计的包含特定学习元素的学习任务和问题场景，在这样一种场景中学生可以进行真实有效的语文实践活动，从而赋予学习活动真实价值和意义，从而真正实现语文核心素养的提升。因此可以说“情境”是学生语文核心素养提升的有效路径。同时我们也应该认识到的是项目化学习是由一个大情境连贯而成，并不是我们日常课堂实践中针对某个学习环节设计的单一情境。

那我们在实际教学中该如何运用情境呢？笔者有着以下几点浅显的看法：

1、借助“用户求助”、“模拟场景”等介入工具，如“我长大了吗？——2024年年历制作”就设置了求助学生制作年历的情境。

2、注重联结社会生活，加深文本学习的深度，解决学生思维的浅表化问题。

3、恰当运用评价性支架，真正实现“教学评”一体化。

项目化学习虽然对于一线教师实践运用上具有一定的挑战性，但它是目前能够解决语文学习浅显化、琐碎化问题的有效工具，值得我们一线教师实践探究。