最新少年闰土说课稿和说课 少年闰土说课稿(模板10篇)
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
少年闰土说课稿和说课篇一
当获悉自己要执教的是《少年闰土》这篇课文时，我脑中立刻浮现出了一个字：“难！”印象中有一篇文章中提到，在当前的中学生群体中有这样一句话广为传播：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”
这是一篇经典课文，要想创新，太不容易了；而且这篇课文所涉及的知识点又特别的多，想在一节课时间内完成是远远不够的。在备课初期，我设计的是第一课时的教学流程，重点抓住“我”和闰土的几次对话组织教学，让学生初步了解闰土。后来经过我校语文组全体老师的集体研讨，以及听取了县教研室负责老师的建议，觉得自己的设计思路有失偏颇。于是我又重新定位，对教案作了进一步的完善和修改，形成了第二课时的教案，也就是今天这节课所展现的内容。下面我简要说说今天这节课的整体构思。
一、抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象。围绕“我”和闰土的对话，引学生入境；接着又通过对话插图，让学生体会对话时的情景；最后通过学生的现场说法和教师的引读，达到认识闰土的目的。我觉得这个过程是符合学生的认知规律的，让学生对闰土的认知由粗浅逐步过渡到深入。
二、突破难点，化难为简，深化闰土的'形象。“四角的天空”一直是《少年闰土》教学的难点。在教学中，结合学生的认知水平，引导学生通过看图、想象、对比，进一步了解闰土。
三、回旋反复，紧扣文本，丰满闰土的形象。第一自然段在课堂上一共复现了三次，我是这样设想的：第一次，将学生的思绪在很短的时间内引入课堂中；第二次，使“看瓜刺猹”这一情境定格在学生脑中；第三次，让学生牢记闰土。同时，也将鲁迅先生笔下那段非常美的情景扎根在学生的心中。
以上是我这节课的主要环节。做课完毕，我自己感觉实际的课堂教学远没有达到预期的目的。像教学语言缺乏感染力，对学生的评价不够确切，时间分配上不够合理等，这都是我以后需努力改变的。诚请各位老师直言不讳，多提宝贵意见和建议。
少年闰土说课稿和说课篇二
11月7日是我们语文组听评课活动的第六次听课活动。我们小组的十来位老师都认真聆听了毕xx老师执教的六年级上册《少年闰土》一课。这篇课文选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
听了毕老师的课，我更是感受颇深。令我印象最深的是毕老师一改往日传统的讲法，不是循循善诱按顺序讲述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鸟”，怎样“捡贝壳”，如何“看跳鱼儿”。而是尊重学生的学习意愿与选择，尽量让学习中精彩的语言出自学生之口，在老师重点讲述完“看瓜刺猹”的学习方法——抓重点词（表示动作的词语）、重点句子，再朗读指导，并适时联系写作指导。后面的三件事的学习，则是采用由扶到放的教学方法，让学生自由选择自己最喜欢的部分自学，然后在班级汇报交流学习所得。比如，你喜欢什么内容？就仔细阅读这一部分内容的情景说给大家听。这样教学方法充分调动起了学生的参与积极性，激发了学生学习的热情，各抒己见说出了自己学习的心得、观点。活跃了课堂氛围，使课堂生动活泼。
毕老师这堂课优点很多：如导课简洁高效，重抓重点词句、扶放结合、自主选择、教学方法渗透高效等等。这样的教法更易于让学生喜欢鲁迅先生的作品。
毕老师的课唯一一点小遗憾，就是我感觉板书设计再精炼点，就更棒了。
以上是我的愚见，请毕老师多多包涵。
少年闰土说课稿和说课篇三
因为鲁迅先生的语言简洁传神，特别是“白描”的人物描写手法，应该是是本文学习中要重点品味借鉴的内容。由于时代和背景的原因，鲁迅先生作品中有一些含义深刻的词句使学生理解起来有些吃力，成为学习中的难点。针对六年级学生已经有一定的理解课文的能力。王老师预先让孩子预习课文，然后对学生的预习进行梳理，把本课学生理解起来有些吃力的字词集中起来理解，不失为一个好办法。同时也为理解课文打下了扎实的基础，便于学生更好理解课文。
二、在品读闰土外貌描写中，感受人物特点。
运用朗读感悟品析的方法处理第四段中闰土的外貌描写，引导学生感受闰土的外貌特征并学习作者抓住特点描写外貌的方法。并让学生尝试写闰土眼中的“我”又是怎样的？教学环节层层递进，渐渐深入，教师旨在引导学生主动思考。一个是高贵的少爷，一个是土里土气的农家少年，为什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的几件趣事。
三、在个性品读趣事中，走进闰土，习得方法。
这节课中，老师教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“课文讲了哪几件事，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。王老师又引导学生体会两次看瓜刺猹不一样在哪？体会文章开头的作用。真是“引”得得法。
总之，整个教学中，老师亲切的语言把我们带进了《少年闰土》，一个机智勇敢的闰土学生留下那么深的印象！闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心！
建议：王老师在课堂上讲课的容量比较多，句子中的词语无需面面俱到地解释。
少年闰土说课稿和说课篇四
《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过"我"的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱，聪明，能干的农家少年形象。章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，抓住两段人物形象，通过反复朗读让学生明白鲁迅对闰土外貌描写的精妙之处。更重要的是让学生在课堂上进行实践，用"勾勒法"描写自己的同学，描写要突出人物的特点。
新课标指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质，体现"全面"与"综合"新时期讲议教学的一个新理念。语文综合素质是指能适应社会需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与学生的生活紧密相连。
章健文老师在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生掌握"勾勒"的方法来描写人物形象，她让学生练习描写自己的一位同学，要写出特点，请大家猜猜他是谁。这一教学设计，有效地激发了学生的学习兴趣，因为他们要描写是与自己朝夕相处的人，是最熟悉的人，这与学生的生活实际联系起来。
老师在课堂上的一言一行将对课堂的动态生成产生不可忽视的作用。章老师在课堂行进过程中，不断用充满激情的语言，和蔼的表情，胸有成竹的神态感染了学生。学生在交流的过程中，老师进一步让学生明白，背景描写要与人物形象之间有关系，是为了准确地展现人物的形象。同时，描写时要选择最关键，最主要的特点来突出人物形象。总结方法后，让学生对照自己写的小短文，可以选择不修改，部分修改，重写，完成自己的短文。这不仅充分尊重学生的原有认知;还折射出设计者"以学生为本"的教学理念。学生在不断解决疑难的过程中，学生到了知识，把学生的注意力紧紧地吸引在课堂上，让学生趣味盎然地学习知识。
语文是一个例子，如何让学生在对"例子"的研读中习得知识，掌握方法，领悟情感才是最重要的。在《少年闰土》这一课的教学中，学生进行了人物形象描写的实践，更重要的是学生通过这节课的学习，明白了描写人物外貌的方法和重要性。
潘老师能够抓住中心句，以读为本，学习四件稀奇事，从中让学生体会人物的特点。她从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪件事留给“我”的印象最深，引导学生去读书，在读中进行朗读指导，体会闰土的机智勇敢。在学习四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，教师就引导学生归纳闰土的人物特点。潘老师为了落实本单元训练重点——联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生想象“只看见院子里高墙上的四角的天空”的情景，体会“我”对闰土的羡慕，对他生活的向往，反复读中心句，读中悟情，强化了训练重点。
少年闰土说课稿和说课篇五
《少年闰土》通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。根据文章的特点和学生的实际情况，我设计了教学过程。经过和学生35分钟的互动学习，基本达到了教学目标，但也出现了许多问题，反思如下：
1课文中写景优美，写场面生动，引导学生谈谈读后的感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形象思维和语言。首先，要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”)，供学生自由选择，并说明感兴趣的原因。其次，要注重调动学生原有的生活积累，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。如区分人物形象，再说说原因等。
2重视学生的情感朗读，通过教师范读，同桌对读，大组分角色读，齐读等形式来提高语感，进入课文情境中去。
3教学中也出现好多不尽如人意的地方，课堂中并非每个学生都积极参与，几个活跃分子在课堂中唱主角，好多学生表现不积极。由于课堂重点内容安排偏多，训练学生思维的时间明显减少，知识点不够落实到每一个学生的身上。教师的指导犹如蜻蜓点水。
少年闰土说课稿和说课篇六
《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是“初识鲁迅”，第一篇就是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。四篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。
2、从不同的角度，通过不同层次的读去体味作者的语言，从重要词语中发现美，从颜色的品悟中体会美，从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。
3、大语文教学法。突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。
一、检测预习,了解闰土。
（1）、名字的来历。
（2）、相识的背景。
我们来看一组词:。
祭祀 祖像。
供品 祭器。
指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写，对，是祭祀。
（师：知道什么意思吗？师：大家看这个“祭”字，甲骨文"祭金文"祭"“祭"是会意字，祭祀的意思。甲骨文是"手"里拿着鲜血淋淋的"肉"，金文开始加"示"，表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文"祀” 金文“祀”"祀"是形声字，指祭礼。"示"表意，用祭祀用的桌子表示祭礼。"巳"表声，用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。）。
课件出示“祭、祀”的.演变，祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到我家来帮忙。
（3）、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。
再出示一组词，不难读，就看谁能读出味道。
深蓝的天空。
海边的沙地。
碧绿的西瓜。
真不错，再奖励一组：
沙地 下雪 空地。
短棒 竹匾 秕谷。
稻鸡 角鸡 鹁鸪。
你们和闰土一样聪明能干，再奖励一组：
鬼见怕。
观音手。
这是什么？海边两种贝壳的名字。稀奇吗？想看么？——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有，出示：
潮汛。
跳鱼儿。
（4）、出示两个难读的长句子，检测朗读。
文中多次提到一种小畜生，随即板书：猹。
（课件出示：我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。）这句话来自课文中，大家自由读一读，看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。
什么是“无端”？
谁能把这个句子读通顺。
7.我不知道的还有——。
出示第二个句子：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
这是个半文半白的词出现最多的句子，谁能读出来：1、指名读；2、指名翻译。
二、直面勾勒，再识闰土。
（1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。
（2）初识部分，聚焦外貌。
课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。（都没有五官的描绘）。
总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。
三、回味相处，烙印闰土。
1、概括四件事，扎实训练概括能力。
2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事，你最想干那件？
学习看瓜刺猹。
2、我说少年闰土是讲故事的高手，你们信吗？我有证据。我们来看文中的插图：
3、多么紧张惊险，多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给“我”留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字，配乐朗读。)。
4、合作探究：两处“月下刺猹”的不同之处。
二十年过去了，我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力！回忆总是美好的，我们再来比较这两幅图中的闰土，有什么发现？回忆中的闰土更英俊，更帅气，尽管穿着补丁裤，看起来依然那么酷！童年的时光，一如月夜的闰土，彼时未必美好非常。只是，记忆经过时间的过滤，变得清晰而又迷离，以至于我们固执地相信她曾经存在，而且是最好的存在。一旦想起，便觉温暖，诗意盎然。
五、书读到此，你对闰土又有了哪些认识？读鲁迅文字的味道如何？
六．推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
一、 回忆相处，烙印闰土。
（1、）自学其余三件事，从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。（学习读书做批注）。
(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。
二、缠绵离别，长忆闰土。
出示最后一自然段，学生齐读。
教师引读：
看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示（1）女声读。
选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示（1）男生读。
家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示（1）学生齐读。）。
作者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示（1）学生再齐读。
三、师总结，结束本节课。
少年闰土说课稿和说课篇七
《少年闰土》是鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字。单元主题是“初识鲁迅”，第一篇就是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。四篇文章从“少年鲁迅”、“长辈鲁迅”、“导师鲁迅”、“旗帜鲁迅”四个不同的视角为小学高年级学生初识鲁迅打开一扇窗。《少年闰土》展现出的是“我”回忆中的故乡——一个带有神异色彩的美的故乡。文章按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序娓娓道来。整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
二、说教法、学法。
1、品词析句法。抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。
2、从不同的角度，通过不同层次的读去体味作者的语言，从重要词语中发现美，从颜色的品悟中体会美，从景物的安排中欣赏美。培养学生的语感。用对比的方法体会写人物抓特点的写法。
3、大语文教学法。突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。
三、说教学过程。
第一课时教学流程。
一、检测预习,了解闰土。
（1）、名字的来历。
（2）、相识的背景。
我们来看一组词:。
祭祀祖像。
供品祭器。
指名正确朗读。这四个词围绕一个词来写，对，是祭祀。
（师：知道什么意思吗？师：大家看这个“祭”字，甲骨文“祭金文”祭““祭”是会意字，祭祀的意思。甲骨文是“手”里拿着鲜血淋淋的“肉”，金文开始加“示”，表示把肉放祭台上进行祭祀。甲骨文“祀”金文“祀””祀“是形声字，指祭礼。”示“表意，用祭祀用的桌子表示祭礼。”巳"表声，用胎儿的形状表示求子。泛指祭祀。）。
课件出示“祭、祀”的演变，祭祀祖先是我们中华民族纪念先祖的一种传统风俗。课文中讲的就是“我“家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到我家来帮忙。
（3）、出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。
再出示一组词，不难读，就看谁能读出味道。
深蓝的天空。
海边的沙地。
碧绿的西瓜。
真不错，再奖励一组：
沙地下雪空地。
短棒竹匾秕谷。
稻鸡角鸡鹁鸪。
你们和闰土一样聪明能干，再奖励一组：
鬼见怕。
观音手。
这是什么？海边两种贝壳的名字。稀奇吗？想看么？——没有。但我们可以想象他们的样子。和这同样稀奇的还有，出示：
潮汛。
跳鱼儿。
（4）、出示两个难读的长句子，检测朗读。
文中多次提到一种小畜生，随即板书：猹。
（课件出示：我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。）这句话来自课文中，大家自由读一读，看能不能从这个句子中体会到鲁迅文字的味道。
什么是“无端”？
谁能把这个句子读通顺。
7.我不知道的还有——。
出示第二个句子：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
这是个半文半白的词出现最多的句子，谁能读出来：1、指名读；2、指名翻译。
二、直面勾勒，再识闰土。
（1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。
（2）初识部分，聚焦外貌。
课件出示丰子恺的漫画，找出两个大师对人描绘的相同点。（都没有五官的描绘）。
总结出：我们描写一个人，不一定非刻画五官，可以抓住人物的特点来写。
三、回味相处，烙印闰土。
1、概括四件事，扎实训练概括能力。
2、如果让你选择跟闰土去干其中的一件事，你最想干那件？
学习看瓜刺猹。
2、我说少年闰土是讲故事的高手，你们信吗？我有证据。我们来看文中的插图：
3、多么紧张惊险，多么神秘动人。正因为闰土讲述的这件事给“我”留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，我头脑中就会浮现出这个画面。(课件出示课文第一段文字，配乐朗读。)。
4、合作探究：两处“月下刺猹”的不同之处。
二十年过去了，我上五年级时会背的段落至今记忆犹新。这就是文学经典的魅力！回忆总是美好的，我们再来比较这两幅图中的闰土，有什么发现？回忆中的闰土更英俊，更帅气，尽管穿着补丁裤，看起来依然那么酷！童年的时光，一如月夜的闰土，彼时未必美好非常。只是，记忆经过时间的过滤，变得清晰而又迷离，以至于我们固执地相信她曾经存在，而且是最好的存在。一旦想起，便觉温暖，诗意盎然。
五、书读到此，你对闰土又有了哪些认识？读鲁迅文字的味道如何？
六．推荐阅读《从百草园到三味书屋》、《社戏》。
第二课时，简单流程。
一、回忆相处，烙印闰土。
（1、）自学其余三件事，从字里行间感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。（学习读书做批注）。
(2)联系上下文理解句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”在与“我”的对比中再次感受闰土机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的特点。
二、缠绵离别，长忆闰土。
出示最后一自然段，学生齐读。
教师引读：
看到贝壳和几支好看的鸟毛忆起闰土，课件出示（1）女声读。
选东西给闰土时，脑中跟出一个少年，课件出示（1）男生读。
家道中落，遭遇变故，逢到困苦时，他会想起自己的玩伴闰土，课件出示（1）学生齐读。）。
作者写这篇文章时，已经过去了30年，当再踏上故土时，母亲说小时候的玩伴闰土要来看你了，作者的头脑中出现这样的一幅画面，课件出示（1）学生再齐读。
三、师总结，结束本节课。
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少年闰土说课稿和说课篇八
人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。
少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。
本课在写作上有三个特点：
(1)采用倒叙的手法：
(2)文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；
(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。
本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
二、说学情——以学定教疑处始。
六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。
本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。
三、说模式——入境体验重交流。
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。
语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，教师精讲点拨。
四、说设计——读议评辩谈闰土。
(一)检测预习，初识闰土。
【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。
(2)出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。
第一组：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。(读出味道)。
第二组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。(用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景)。
第三组：鬼见怕、观音手。
第四组：潮汛，跳鱼儿。
【设计意图】这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。
(3)出示两个难读的长句子，检测朗读。
1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
2.我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
【设计意图】这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。
(二)直面勾勒，细化闰土。
(1)快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。
(2)初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。
(3)“雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。
(三)合作探究，聊聊闰土。
(1)概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。
(2)()的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。
(3)假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。
(四)疑点争鸣，精读点拨。
(1)以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。
(2)对“四角的天空”的理解。
(3)写人叙事的方法总结。
(五)激发兴趣，课后拓展。
利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
五、说板书——简洁明了展形象。
少看瓜刺猹健康可爱。
年雪地捕鸟经验丰富。
闰海边拾贝机智勇敢。
土看跳鱼儿聪明能干。
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。
六、说评价——以学评教奖创新。
1.鼓励学生敢想敢说敢争辩，让学生充分表现。
2.以小组为单位，不求统一进度，只为人人参与展示。
3.创设情境，放飞想象，允许学生有个性见解。
4.换位思考，另眼相看，引导学生多角度看问题。
5.画一画，演一演，辩一辩，为学生展示提供多个平台。
6.评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。
七、说开发——每课一诗成特色。
下面是本单元的“每课一诗”，算是对教材的“开发”吧！
金黄圆月照沙滩，自古英雄出少年。
手握钢叉豪气立，颈围银套英姿添。
雪中捕鸟逞能耐，夜里看瓜显好玩。
更有海潮奇异事，陆离光怪惹垂涎。
18我的伯父鲁迅先生。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
年少不知追悼故，后来方懂爱憎求。
借题暗喻读书细，对话曲解碰壁由。
救助车夫更感慨，为人舍己精神流。
19_一面·阿累。
一面之缘忆曾经，侯车书店萍水逢。
窘中获赠心澎湃，意外结识泪涕零。
鲁迅精神鼓志气，大师风采照前程。
滴水折射日光辉，以小写大悼亡灵。
20_有的人。
纪念树人有感言，高歌鲁迅伟齐天。
扬威霸女名声死，耀武欺男身分残。
俯首充牛命不朽，横眉作马贵尊颜。
石头污染亦腐烂，野草火烧却涅盘。
八、说反思——(略)。
少年闰土说课稿和说课篇九
人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。
少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。
本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；
（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。
本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。
本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争辩分享中攻破难点。
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。
语文的基本任务是引导学生品析精彩的文字，在品词析句中引导学生进入情境，体会情感，悟得方法，再分角色朗读，以读见悟。总之，让学生围绕着“我眼中的闰土”各抒己见，形成争鸣，在学生处于愤悱状态时，教师精讲点拨。
（一）检测预习，初识闰土。
【设计意图】“五行缺土”是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。
（2）出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。
第一组：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，碧绿的西瓜。（读出味道）。
第二组：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻鸡、角鸡、鹁鸪。（用上这9个词，复述一下雪地捕鸟的情景）。
第三组：鬼见怕、观音手。
第四组：潮汛，跳鱼儿。
【设计意图】这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。
（3）出示两个难读的长句子，检测朗读。
1.我那时并不知道这所谓猹的是怎样一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
2.我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
【设计意图】这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。
（二）直面勾勒，细化闰土。
（1）快速默读全文，理出文章顺序：回忆、初识、相处、分别。
（2）初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。
（3）“雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。
（三）合作探究，聊聊闰土。
（1）概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。
（2）（）的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。
（3）假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。
（四）疑点争鸣，精读点拨。
（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。
（2）对“四角的天空”的理解。
（3）写人叙事的方法总结。
（五）激发兴趣，课后拓展。
利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
少看瓜刺猹健康可爱。
年雪地捕鸟经验丰富。
闰海边拾贝机智勇敢。
土看跳鱼儿聪明能干。
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分凸现人物形象。
1．鼓励学生敢想敢说敢争辩，让学生充分表现。
2．以小组为单位，不求统一进度，只为人人参与展示。
3．创设情境，放飞想象，允许学生有个性见解。
4．换位思考，另眼相看，引导学生多角度看问题。
5．画一画，演一演，辩一辩，为学生展示提供多个平台。
6．评选最佳合作小组和3位“闰土知己”。
少年闰土说课稿和说课篇十
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。