负数的认识教学设计(汇总13篇)
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负数的认识教学设计篇一
教学目标：
教学难点：体会两种具有相反意义的数量。
教学准备：直尺等。
教学过程：
2、转入与转出：这个新学期，我们班转出1人，转进3人，怎么表示？
4、上楼与下楼：……补充楼层，地下室的表示方法等。
补充：楼房有正的几楼，也有可能会有负的几楼，会不会有0楼？为什么？
小结：生活中很多具有相反的意思可以分别用正负数表示。
三、全课总结。
负数的认识教学设计篇二
在数学学习中，负数是一个让人们感到陌生和困惑的概念。作为一个学生，我也曾遇到过种种问题和挑战，但通过不断学习和思考，我逐渐认识到负数的重要性和应用价值。下面我将分享一下我对负数的认识和心得体会。
首先，负数是数学中一种重要的工具。在我们的日常生活和工作中，常常会遇到需要描述负向的情况或者数值的情况，比如欠债、温度下降等。而负数就是用来表示这些负向情况或者数值的工具。正如数轴上的表示方法，负数位于零点的左侧，向左延伸。因此，负数在减法、温度计等方面都有着广泛的应用。
其次，负数具有一些特殊的性质。首先，负数和负数相加会得到更小的负数，这符合我们对于负向情况的直观理解。其次，负数和正数相加会得到一个与两个数的差相同绝对值的负数，这展示了负数处于正数和零之间的位置关系。此外，负数和零相加等于负数本身，这意味着零是负数的起点。这些性质为我们在数学中的计算和推理提供了基础。
再次，认识负数有助于我们思考问题的全面性。在数学中，我们常常遇到需要解决负数情况下的问题，比如求解负数的平方、计算负数的乘除法等。这些问题要求我们具备全面思考和分析的能力，以便正确理解和解决问题。负数的概念能够帮助我们逐步培养和提高思维的灵活性和多样性，从而更好地应对数学问题和现实生活中的困难。
此外，负数也是一种抽象思维的培养方式。在认识负数的过程中，我们需要摆脱原有的思维方式，去接受和理解负数的概念，并将其应用于具体问题中。这需要我们具备一种抽象思维的能力，能够将具体情况抽象为数学符号和概念，并从中得出结论。这种抽象思维能力对于数学学习和解决问题具有重要意义，在培养学生的创造力和逻辑思维能力方面也有很大的帮助。
最后，负数的认识也是培养数学思维的必要环节。在学习过程中，我们常常通过对负数的认识和应用，让学生产生兴趣和好奇心，激发了他们动手、动脑的欲望，培养了学生的逻辑思维和数学思维习惯，为进一步学习和掌握数学知识奠定了基础。
综上所述，负数对于数学学习和生活都有着重要意义。通过对负数的认识和思考，我们可以更加全面和深刻地理解数学中的概念和规律，并将其应用于实际问题中。负数的概念和应用具有一定的挑战性和难度，但通过不断学习和思考，我们可以逐渐掌握和运用负数，不仅提高数学成绩，更锻炼了我们的思维能力和解决问题的能力。在今后的学习和工作中，我们应该持续加深对负数的认识，追求数学的严谨和逻辑，不断提高自己的数学思维能力，为实现更大的成就奠定坚实的基础。
负数的认识教学设计篇三
课前交流：师：请看屏幕。三幅图片，知道是哪里吗？美国纽约的时代广场，它是美国的文化中心。那和中国发生了息息相关的事情。想不想看？一起欣赏下。用五十多个中国人宣传中国的小影片。课件播放。优酷上的一个文件：中国 生：我认识姚明。生：我认识邓亚萍。生：我认识郎萍。还有郭晶晶 师：不错。给我留下印象的是普通的面孔。每个人都是重要的。对我们班来说，每个孩子都是不可缺少的。
正式上课：一、经历负数形成过程。
生：郎平是20。
现在取三个点。三人的身高在直线上怎么表示。最下面是郭晶晶，中间是丁，最上面是郎平，是二十。
师：假如郭是十，那么郎平和郭晶晶一样高了。师：现在有了一组相反的数据。
那怎么表示这两个十。学生思考、在作业纸上书写。师：谁来。生：学生上台展示。生：因为郎平是十，我写的是十，而郭比丁少十，我用减表示。
师：少了就想到了减号。生：…… 师：把这两个相反意思的数表示出来了。数学家的方法是。多十用向上的箭头。少十用向下的箭头。
这里的减十叫负十，前面的符号叫负号。高十在前面添加一个加号，叫正号。大家来读下吧。
生：正十，负十。
师：现在好好看看这条直线。现在零表示丁俊辉，十表示郎平，郭晶晶的那个点呢？在哪里？能画出来吗？试试看。
学生在作业纸上表示。
师：一起来看看。学生的作业纸。
展示：丁是零，郎是十，郭是20。
师：郭比丁矮，要在哪里找这个数。
生：零的下面。
课件显示：在零下面的作业纸。
师：是随意找吗？怎么找出负十。
师：再来看大屏幕。现在是把谁的身高看作0？
生：右边的表格中看出来的。郎平是零。
师：把郎的身高看作零。其他的几位身高怎么记？
学生练习。写在作业纸。
师：哪位愿意汇报。
生：我说姚明。姚明比郎平高40厘米。姚明的身高记作四十。
师：有这样写的：40，行不行？
生：行。
生：我说邓亚萍，…… 师：在这条直线上你能找到哪些？还有哪三人的身高没说。生：我说郭晶晶，郎平是零，郭比郎……，在负十后面画负二十。
生：姚明的在零上面。因为姚比郎高，所以应该在零上面。
师：多少小格。师：在二十上面再高多少小格。
师：我们在表示丁的身高，一会儿是十，一会儿是负十，怎么回事啊？
生：因为他们的标准是不一样的。一个标准是郭，一个标准是郎平。
师：看来这些数都是和谁比出来的？ 生：标准。
二、厘清正负数之关系。
师：说说是正数还是负数，再读一读。
+26、-5、8，负三分之二、-160。5。
学生先说再读。
师：正数有多少？负数有多少个？
生：无数个。
师：0呢？是正数呢？还是负数呢？很伤脑筋的。
生：我觉得0是正数。因为零前面没有负数。
生：我觉得0既不是正数，也不是负数。
师：为什么这么说。
生：我们一般只说零，不说正零，负零。
师：我觉得第一个孩子说得好。
生：他说得是既不多也不少。
师：比零少的是负数，比零多的就是正数。零作为正数和负数的分界点。既不是正数，也不是负数。
学生读。
三、拓宽负数表示范围。
师：我们刚才的思考过程是……，这样的思考方法很有用处。
师：要确定通用的标准点。三百年前的瑞典的科学家，找到了冰点和沸点这两个标准。中间分成了一百等分。为了纪念他，这个温度就叫作摄氏度，介绍。
课件出示：五个城市的温度。
师：哪个地方结冰了。
生回答。
师：如果老师有一条直线，要把这条刻度标上去，根据零和正数和负数的关系，应该先定谁。
生：先定南京，是零度。
师：负五摄氏度和负二十，谁接近零。
生：负五。
师：这么多刻度都在上面，哪个刻度离零最远？
生：应该是十八，
师：相差多少小格。
生：十八小格。
生：我觉得应该是负二十。
师：负二十在零的哪里？
生：下面。
师：某小组五位同学体重如下表：
姓名 小马 小陆 小军 小洁 小花 。
体重 28 36 29 31 27 。
他们的平均体重是多少千克？
师：我们以往的方法是什么？用今天的思考方法行吗？
生：我决定把小军体重定为零。
师：把29看作零。
生：小马是零下面一格。
师：用数表示。
生：小马是负一。
师：小陆是？
生：是正六。
师：小军是多少？
生：是零。
师：小洁是？
生：正二。小花是负二。
师：然后把这些数字加起来。得到五，再除以五，得到一，原来是二十九，再加一，得到三十。
负数的认识教学设计篇四
负数，是数学中的一个重要概念，也是一个令人困惑的话题。在我的学习中，我渐渐开始了解负数，并对其产生了自己的见解和体会。
第二段：负数的概念与基本性质。
负数是指小于零的数，可以用负号“-”表示。当我们的数轴上的正方向是向右的时候，负数的方向就是向左。与正数相比，负数具有一些独特的性质，比如说，两个负数相加会得到一个更小的负数，而一个正数与一个负数相加则会得到一个更接近零的数。在计算中，我们可以使用一些规则和公式来处理负数的运算，这有助于我们更好地理解和应用负数的概念。
第三段：负数在实际生活中的应用。
负数并不只是存在于数学课本中，它们也在我们的日常生活中有着重要的应用。比如，在温度计中，负数可以表示低于冰点的温度；在银行账户中，负数可以表示欠款或透支；在海拔的测量中，负数可以表示海平面以下的高度。负数的应用帮助我们更准确地描述事物，理解各种现象和问题。
第四段：对负数的认识和理解。
在认识负数的过程中，我逐渐看到了负数的意义和价值。负数可以帮助我们解决一些现实生活中的问题，比如计算欠款的利息、解释物理世界中的运动等。同时，负数也提醒我们世界上不仅仅有正面的东西，还有背离正方向，带来困扰和问题的负面因素。对于这些负面因素，我们要有正确的认识和处理方式，学会转变思维，寻找解决问题的方法。
第五段：对负数的思考和展望。
对负数的认识只是数学中的一小部分，更重要的是将这些认识应用到实践中。在今后的学习和生活中，我希望能够通过继续深入学习和思考，进一步提高对负数的理解和应用能力。同时，我也希望能够将负数的思维扩展到其他领域，比如心理学中的负面情绪的处理、社会与环境问题的解决等。负数并不仅仅是一个数学概念，它背后蕴含着更大的哲学思考和智慧。
总结：
通过学习和思考负数的概念和应用，我开始认识到负数不仅仅是数学领域中的一个概念，更是运用到现实生活中的重要工具。正确认识负数，可以帮助我们解决问题，拓宽思维，看到世界的多样性。在以后的学习和生活中，我将继续加强对负数的理解，通过更多领域的应用，探索负数背后更深层次的意义。
负数的认识教学设计篇五
负数是一个比较抽象的数学概念，在初学时很容易让人感到困惑。这也是为什么很多学生在初中，甚至高中还对负数感到迷茫。但是，实际上负数在我们的生活中是非常常见。比如，温度计上的低温，账户中的欠款等等。因此，认识和了解负数是非常有必要的。在这篇文章中，我将分享我的听认识负数的心得体会。
第二段：学习负数的心路历程。
我要承认，在初中时，对于负数这个概念，我是一筹莫展的。在课堂上，老师讲解负数的运算规则时，我总是感到很困难。我常常问自己：这个东西到底有什么用？为何要学呢？但随着成长和学习的不断深入，我逐渐发现，负数是我们生活和工作中无法避免的一个重要要素。因为我们必须要应对的许多问题，需要使用负数的概念才能解决。
第三段：对于负数的实际运用。
负数的应用非常广泛，比如在物理学中，我们经常会使用负数表示反方向的速度，负数还可以用来表示性别比例下的男性比例低于50%等。同样的，在我们的财务管理中，我们也需要用到负数，比如记录账户里的负值。
第四段：更好的理解负数。
对于初学者，理解负数并不容易。但是，通过多次练习和实际的运用，我们可以便更好的理解负数。例如，当负数表示欠款的时候，我们可以联想到，如果我们从银行贷款，我们就要偿还负债。此外，我们还可以通过图形方式来更好地理解负数，比如，用数轴上的正数和负数表示。这些都是更好地理解负数的方法。
第五段：结论。
总的来说，负数的运用与理解对于我们生活和工作中都是非常重要的。尽管它可能刚开始让人感到困难，但是，通过持之以恒的学习和刻意练习，我们是可以更好地掌握负数这一数学概念的。在将来的学习和工作中，随处可见与负数相关的实际应用，因此，我们要学会并理解如何用负数解决问题，这对我们的生活和事业都有积极的影响。
负数的认识教学设计篇六
1、在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；会正确读写正、负数；初步感知正、负数可以表示两种相反的关系；知道负数都小于零，正数都大于零。
2、体验生活与数学的联系，会用正负数的知识解释生活现象。
(多媒体出示沈阳大雪时的一幅照片)
师:这是沈阳大雪时的一幅照片。猜猜看,这时的气温可能是多少度?(指名口答)
（评：以温度引入负数，符合学生的认知特点。“猜温度”既能服务于本节课的教学重点，又有利于激发学生的学习热情。）
1、 认识温度计
：温度计上有两种计量单位：一种是摄氏度，一种是华氏度。我国统一使用摄氏度。
师：[多媒体出示标有沈阳温度读数（零下20℃）的温度计]谁能读出图中沈阳的温度？说一说你是怎样看出来的？（指名口答）
2、教学例1。
(1)教学正、负数读写法
谈话：同学们，咱们幅员辽阔，南方和北方在气温上有很大差异。当沈阳还是千里冰封的世界时，南京和海口的气温又是多少呢？咱们一一下。（多媒体出示三幅温度计图：沈阳零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）
师：从这几幅图中，你能看出南京和海口的气温吗？你能说说怎样看出来的吗？你还能得到哪些重要的数学信息？（小组讨论、指名汇报交流。）
师：沈阳和海口的气温一样吗？为什么？
你能用自己喜欢的方式表示这两个不同的温度吗？（学生记录后，展示、交流。）
师：数学语言需要交流，交流就要符号统一。（展示并板书-20℃、+20℃）这是科学家规定的记录方法。
讲解：“-”是负号，“+”是正号，要写得小一点。-20℃读作负二十摄氏度； +20℃读作正二十摄氏度。+20℃也可以简单记作20℃。
（2）练一练。
（多媒体出示标有吐鲁番盆地某一天最低气温和最高气温的温度计图：零下9℃、零上27℃）
师：你能用刚才的方法把它们记录下来吗？[指名反馈，教师揭示
（板书）：-9℃、27℃]
3、教学例2。
（1）出示例2。
师：吐鲁番盆地的早晚温差非常大。人们常这样来形容：“早穿棉袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”。这与它的地理特征有很大关系。（出示例2：珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米。）
（2）教师讲解“海拔”的含义。
（3）你能用以上的方法表示出这两个海拔高度吗？（学生独立完成后，指名口答。板书：8844米、-155米）
（4）练一练。
（多媒体出示：读一读下面的海拔高度，说一说分别是高于海平面还是低于海平面？
黑海海拔高度是-28米。
马里亚纳海沟最深处的海拔是-11034米。
(评：两道例题两个层次，例1通过让学生观察、讨论、交流等数学活动，初步感知负数，并掌握负数的表示方法；例2教师则完全放手，让学生根据例1中温度的表示方法，类推出海拔的表示方法。教学方法一详一略，一扶一放。)
1、揭示概念。
师：像-20、-9、-155这样的数都是负数。你还能说出几个负数吗？能说得完吗？
像+20、27、8844这样的数都是正数。你还能说出几个正数吗？能说得完吗？
揭示课题（板书）。
2、介绍负数产生的历史。
（多媒体出示教科书第九页“你知道吗？”）
3、认识0与正、负数的关系。
师：你认为0是正数还是负数呢？理由是什么？（小组讨论、指名汇报结果）
0与负数比、0与正数比，大小有什么关系？（指名回答）
1、选择合适的温度连一连。（多媒体出示教科书练习一第四题）
2、你知道这些温度吗？读一读。（教科书练习一第五题）
3、你能在温度计上表示出这些温度吗？（多媒体出示地图，闪烁温度：石家庄﹣5℃、长春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（让学生在练习纸上完成后，比一比这几个城市温度的高低。）
4、小明的一则。
20xx年7月18日 晴
今天天气很热,大约有10℃。好多爱美的女士为了避暑都打上了遮阳伞。
我跟着爸爸来到他上班的冷食加工厂，一进加工车间，感到凉飕飕的，估计温度大概有-15℃。爸爸打开冷柜，马上有一股寒气袭来，我猜冰柜里的温度大约有8、9℃吧。
回来的路上，碰到了同学，我们就聊开了。洪军说：前几天，他们全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山顶；晓玲说：他们全家去了连云港,听说连云港海的最低处是海拔34米呢!
……
这则中有些数据不符合实际情况，你能找出来吗?你知道怎么改吗？
[评：以的形式展示数学内容，既贴近生活、新颖有趣，又有利于联系实际、培养数感。]
师：这节课我们一起认识了负数。你有哪些收获，分享，好吗？
让学生课外注意观察身边的事物，搜集一些可以用负数表示的数量。
总评：
课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节课体现了如下特点：
简约。紧紧围绕教学目标来确定教学主线。让学生在具体情境中认识负数，感受负数的实际意义；在引导学生创造的基础上，教学正、负数的表示方法；让学生联系生活感知正数和负数意义相反、相互依存的关系；……使人感到简洁、明快。
贴切。数学知识源于生活经验。老师注意寻找贴近学生生活的数学素材，设计符合学生年龄特点的数学活动。使得学生乐学、深思，真正成为课堂的主人。
课始，老师让学生猜测沈阳大雪时的温度；接着自然地将温度计引出，并让学生自主交流温度计的有关知识；……既可以消除学生对教学内容的陌生感，同时也能激发学生的求知欲，使得学生积极参与数学活动。使人感到真切、自然。
充实。数学重在思考。认识负数时，借助温度计和海拔，引导学生通过看一看、猜一猜、说一说、议一议等数学活动，从不同的角度感受负数、理解负数，并用所学知识解决生活中的实际问题。从而让学生经历了“感知——探索——建构——应用”的认知过程，有利于增强认识，落实目标。使人感到实在、高效。
和谐。关注学生学习过程。老师注意给学生广阔的思维空间，鼓励学生尽情地表达自己的意见与想法。例如：“你了解温度计吗?把你了解的情况和大家交流一下，好吗？”、 “你能说说是怎样看出来的吗？”、“ 你能用自己喜欢的方式表示吗？”、“你有哪些收获，分享，好吗？”……有利于学生自主参与知识的形成过程，从而形成平等、自由、和谐的学习氛围。使人感到轻松、流畅 。
负数的认识教学设计篇七
负数是数学上一个颇具争议的概念，因为它违背了人们对于数的认知方式，引发了许多人的不解和困惑。但负数却在许多领域发挥着重要的作用，特别是在物理学、化学、经济学等领域。对于初学者来说，认识负数可以说是一项重要的基础工作。而本人在学习负数过程中获得了一些体会和心得，现在分享给大家。
第二段：了解负数的来源和定义。
负数的概念源于欧几里得时代，当时负数只是被视为是“估计”的概念。直到16世纪，意大利数学家朱利奥·凯撒·斯卡拉菲沃发明了负数表示法，并对负数进行了定义，即数轴上左侧为负数，右侧为正数，零点在中央。从此，负数被正式纳入数学体系。
第三段：理解负数的意义。
在学习负数过程中，我最初的反应是：“数怎么能是负数呢？应该只有大于零的数才有意义。”但是通过实际问题的解决，我渐渐明白了负数的意义。比如，如果我们想要知道海平面以下的深度，引入负数就变得十分自然和必要。再比如，在商业交易中，若消费金额大于收入，便会出现负数，负数的出现不仅帮助我们更精准的计算，还有助于更好的理解财务状况。
第四段：掌握负数的加减乘除。
学习负数后，我们就需要了解如何进行负数的运算。对于加减法，我们可以将数轴上对应的正数和负数相加减即可，同时我们也要学习好“保号则易”，即同号相加为正，异号相加为负。对于乘除法，我们需要掌握负数的分配律与结合律等法则，并注意一些特殊情况，例如异号数相乘为负，分母分子同号为正，异号为负等。
第五段：进一步探索负数的应用。
负数的应用领域非常广泛，我们也可以进一步的了解和探索。比如，在二次方程解的公式中就会出现正负号，我们需要通过判断系数的符号，并利用负数进行运算，才能得到正确的解。又如，在模拟仿真中，负数也有着重要的作用，我们需要掌握如何合理运用负数来模拟实际的场景。
结语：
学习负数需要我们打开心扉，去接受和理解它，只有这样我们才能在负数的世界中自如的穿梭。掌握负数不仅可以在日常生活中帮助我们更好的理解和分析数据，还有助于我们更好的理解数学的本质。总之，学习负数离不开实践，加强练习，便能使我们更好的掌握负数的基本概念和运算技巧。
负数的认识教学设计篇八
教材第1-2页的例1、例2，以及练一练，练习一第1-4题。
1．在现实情境中初步认识负数，知道正数和负数的读、写方法；知道0既不是正数，也不是负数。
2．初步学会用正数和负数表示日常生活中的简单现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。
3．体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。
在现实情景中理解正负数及零的意义。
用正负数描述生活中的相反现象。
1．找一只温度计，仔细观察，并将观察内容与家长交流；或上网搜索，了解有关温度计知识。
2．学会使用温度计测量温度。
1．阅读课本第1页的例1。从图中你能知道些什么？（大声地读一读，并在下面写一写）。
2．阅读课本第2页的例2。思考：怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度？
你对正数和负数有了哪些了解？还有什么疑问？
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、明确目标。
二、交流提升。
知道测量气温要用什么吗？（出示温度计）谁能把温度计向大家介绍一下？（温度计的结构、计量单位、类型、表示温度的方法等）。
2．交流例1。
（1）出示例1，全班交流：
从图中你知道些什么？
（2）小组交流：
（3）全班交流。
（以0摄氏度为标准，0摄氏度以上用正数表示，0摄氏度以下用负数表示。写正数时，正号可写出，也可省略不写，写出正号的，一定要读出正字，省略正号的，正字也省略不读，我们以前认识的数都是正数。而写负数时，一定要写出负号，读时也一定要读出负字。）（板书：+20（20）、-20、0）。
负数的认识教学设计篇九
师：0正好是零上温度和零下温度的分界点。
（2）温度计。（教具：表示水银的位置可挪动）
师：每格代表1℃，请生拔出5℃。
拔-5℃。为什么拔不出来？
要先找到什么温度？
生：先找到0℃，这是分界点。
师：将温度计上的数揭开，越往上温度就越……
生：高。
师：再拿一个温度计请该生再拔-5℃。
拔-15℃。
比较两个温度（-5℃和-15℃）哪个更冷？怎么能说明-15℃比-5℃更冷了？
生：温度计上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
师：用你的动作和表情告诉我-15℃时的感觉。
我国新疆地区最冷时温度达到-40℃，大概在温度计的哪儿？
生：比划。
师：你能说几个正数和负数吗？
生：-10、-11。
师：一对一对说。
生1：+10、-20。
师：说得完吗？用省略号表示。
所有正数和0比，有什么关系？
所有负数和0比，有什么关系？（板书：负数0正数）
用一个圈把所有正数圈出来，用一个圈把所有的负数圈出来。
学生圈出了板书的正数和负数。
生：不同意，因为还有很多正、负数。要把省略号圈进去。
师：0，正数不要，负数不要。怎么办？
生：0是分界点。
六人小组讨论：0算正数吗？算负数吗？
学生汇报
生1：0算是自然数。
生2：0是正负数。
生3：它一个不是，是特殊的数。
师：正数比0？（大）负数比0？（小）0比0小吗？（0不是）0既不是正数，也不是负数。是分界点。
本案例教学以“学生”为本，体现数学是生活所需，实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，我觉得数学教学要超越生活，数学知识虽然源于生活，但与现实的生活还是有一定距离的，毕竟数学是一门高度抽象、高度严密的学科。当数学教学找到了与生活的连接点，把数学现象规律用生活实际问题的解决来表现时，数学知识的学习就变的“通俗易懂”了。如本案例教学中从温度计认识与动手操作展开教学，教师先出示了各地的.温度情况，接着引导学生认识温度计上的0刻度，然后进行0上和0下的温度读数教学。充分体现由整体认识到局部探索的教学策略，有效的突破了学生认识与探索的难点。总之学生通过观察、操作等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识负数，进一步体验到正数与负数之间的区别与联系。
负数的认识教学设计篇十
（1）学生独立完成，集体反馈。
2.出示教材第6页练习一第5题。
（1）仔细读题，你获得了什么信息？有什么不明白的？（介绍：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离。）。
（2）独立完成，集体反馈。
（1）仔细读题，说说你知道了什么信息？
（2）请表示出悉尼、伦敦的时间。北京时间用什么表示？
（3）以北京时间为标准，孟加拉国首都达卡的时间记为-2时，你知道它此时的时间吗？
（4）你还知道此时其他时区的时间吗？试着表示出来。
4．出示练习题。
（1）说说你知道了什么信息？
（2）“120±5”表示什么意思？
（3）如果120克记作0克，117克可以记作多少克？
【设计意图】通过生活中的信息，让学生学习用正数、负数表示两种具有相反意义的量，丰富了对正数、负数意义的理解。
（四）了解历史，课堂总结。
1．出示教材第4页“你知道吗？”内容。
其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下。
（1）看了介绍，你对负数又有什么新的认识？
（2）你有什么感受？
【设计意图】用图文结合的方式向学生介绍负数的发展史，让学生体会负数发展的历程和中国在负数发展上做出的贡献，激发学生的民族自豪感，进一步丰富学生对负数的认识。
2．这节课你有什么收获？
教师：关于负数，生活中还有更多的知识等待我们去探索，只要同学们做善于观察的有心人，在今后的生活和学习中会有更多的收获。
负数的认识教学设计篇十一
负数，在我们小学数学课中已经开始接触，但却是一个常常被忽略的部分。而当我们到了初中，要开始深入学习负数时，很多人都感到十分困惑，挑战就在于如何通过听认识负数来消除这些困惑。在我的学习经历中，我认为有以下五点心得体会。
一、观念转变。
首先，听认识负数需要实现观念上的转变。我们一直以来认为数轴只有正数部分，而负数似乎就不存在。然而，负数是一种反向的概念，与正数相互对立。因此，我们需要改变这种思维方式，把数轴分成正数和负数两个部分，把整数看成一个整体。
二、突破难点。
其次，负数的概念容易让人产生困惑，例如几个负数相加，或者减去一个负数等等。大多数人在初学阶段可能会觉得这些问题似乎没有答案，因此必须通过不断练习和实践来打破这个困境。在这个过程中，我们需要做的就是不断思考和探索，寻找规律和思维的突破口。相信我，一旦打破这个难点，你将会感受到非常巨大的成就感。
三、大量实践。
在学习负数时，需要大量的实践来巩固知识，例如解方程、画图等等。字面理解考察成分过多会让我们更难把握其中的要点，反而会计算错误。因此，我们需要在实践中积累经验，这样就可以很快地掌握基本的应用技巧和方法。
四、注意实用价值。
当学习到一定的深度时，负数就可以和更高级的数学概念相结合，如代数、三角函数等等。其实，负数除了数学这门学科，还可以广泛应用于生活和实践中。例如，许多物理学中的概念和公式都要用到负数、计算机中也有类似的应用。因此，我们应该深入思考负数的实际应用价值，这将帮助我们更好地理解它的概念和应用。
五、以现实为例。
最后，我们需要以现实中的实际例子来理解负数的概念。例如，我们常常计算储蓄存款的增加和减少，也会遇到表示温度变化的正数和负数。通过对这些例子的研究和分析，我们可以更好地理解并运用负数概念来解决现实生活中的问题。
综上所述，学习和理解负数需要从观念、难点突破和实践等多方面加强，同时注重负数的实际应用价值并以实际例子为基础来学习和掌握。通过这些方法，我们可以更好地消除困惑，理解负数概念，掌握基本应用，并在实践中更好地利用负数来解决问题。
负数的认识教学设计篇十二
：认识负数（一）
：1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。
3、体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。
：在现实情景中理解正负数及零的意义。
用正负数描述生活中的现象。
1、情境引入。
电脑播放天气预报片头
师：老师收集了某天四个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
2、教学用正负数和0表示几个城市某一天的最低气温。
出示图片：香港19摄氏度
师:那一天香港的`最低气温是多少度？
师：你是怎么看出来的？
老师介绍温度计的看法。
出示图片：上海3摄氏度
师：上海的气温是多少摄氏度？
出示图片：南京0摄氏度
师：南京呢？和上海比，南京的气温怎样？
出示图片：北京零下3摄氏度
师：和上海比，北京的气温怎么样？
同时出示上海、南京、北京三地的气温图片。
师：上海和北京的气温一样吗？
师：在数学上怎样区分零上3摄氏度和零下3摄氏度的呢？
3、介绍正负数的读写法。
师：规定零上3摄氏度记作+3摄氏度或3摄氏度，规定零下3摄氏度记作-3摄氏度。
教学正数和负数的读写法
师：“+3”读作正三，再写的时候，只要在3前面加一个“+”――正号，“+3”也可以写成3。“-3”读作负三，书写时，只要先写“-”――负号，再写3。（教师板书）
师：现在，我们可以说那一天上海的气温是+3℃，北京的气温是-3℃
4、练一练
（1）选择合适的数表示各地的气温
（2）小小气象记录员
1、认识海拔高度的表示方法
师：从上面的资料中可以看出，不同的地区有温差，在我国同一地区同一天也有很大的温差。
出示教科书上的“你知道吗”
2、练一练
出示：+3，-3，40，-12，-400，-155，+8848
师：你能将这些数分分类吗？按什么分？分成几类？小组讨论。
师：象+3，40，+8848这样的数都是正数，像-3，-12，-400，-155这样的数都是负数。
师：从温度计上观察，0摄氏度以上的数都是正数，0摄氏度以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。
师：0是正数和负数的分界线，0既不是正数也不是负数。正数大于0，负数小于0。
练一练
1、先读一读，再把数填入适当的框内。
-5，+26，9，-40，-120，+203
正数 负数
2、每人写出5个正数和5个负数。
读出所写的数，并判断写的是否正确。
3、出示“你知道吗？――中国是最早使用负数的国家”
小结：今天这节课，你有哪些收获？
师：在生活中，在哪里见到过负数？
学生说出存折，电梯面板等等，并要求说明这些负数的意思
练习一 4
选择合适的温度连一连
冰箱中的鱼 水中的鱼 烧好的鱼
负数的认识教学设计篇十三
【设计意图】在具体生活实例中让学生体会负数产生的必要性，认识正数、负数，初步建立正数、负数的概念。同时在出示的负数中有-7、-5.2、-《负数的认识》教学设计，让学生感知负数中有负整数、负分数和负小数。
（三）回归生活，拓展应用。
教师：在日常生活中，人们还有好多时候要用到正数、负数，让我们一起接着看一看！
1．出示教材第6页练习一第1题。