2023年日常英语口语对话九篇(大全)
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
日常英语口语对话篇一
domestic flight 国内航班
excess luggage 超重行礼
air service 航空公司服务
circular tour ticket 环程旅行票
airbus 空中客车
air terminal 航空集散站
passenger cabin 客舱
tourist class 普通舱，经济舱
air hostess,stewardess 空中小姐
来自：文炳春秋>《外贸英语》
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日常英语口语对话篇二
摘 要： 英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。
关键词： 高中英语 口语教学 现状 对策
从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。
其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：
2。1复述法
教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。
2。2自由交谈
在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如wonderful！good！well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。
2。3课外活动
高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在unit 1 body language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。
要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。
[1] 董春燕。 高中英语口语教学研究[j]。 吉林教育， 20xx（16）。
[2] 程晓薇。 高中英语口语教学刍议[j]。 学周刊， 20xx（29）。
[3] 张玲。 高中英语口语教学有效性之初探[j]。 商业文化， 20xx（08）。
日常英语口语对话篇三
提高英语口语对话能力的方法：坚持使用自我对话、他人对话练习方法;注意日常英语对话的细节，培养英式思维。如果想具体了解，那不妨接着往下看吧!
英语毕竟不是我们的母语，所以我们学英语的阻碍便是缺乏语言环境。但我们自己也能创造环境，比如自己和自己对话。
试试模仿奥巴马的每周演讲、乔布斯在大学的演讲、英美剧中的经典台词等等，学习他们的语音语调，内容不会很难，而且对人生具有指导意义。
很多人平时自己练习很流畅，但是一到公共场合，平常练的都忘了，然后说不出话来。其实会觉得紧张的根源就是不够自信。
克服这种心里恐惧的方法有参加英语演讲比赛、常去英语角、下载能和老外对话的app、上英语口语培训班等等，只要在不断尝试中慢慢找回自信，英语才会不断进步，说得越来越好。
其实在我们和老外用英语对话的过程中，有些细节中国人不会注意，但是外国人却觉得很重要，甚至还会觉得我们很无礼。
比如我以前去英国旅游，总是会说no,thank you来表示“不用谢、不客气”，但是一般英国人听到这些会认为你不要，因为no, thank you在英语口语中表示“不要、谢谢”的意思。这里涉及到东西方文化差异的问题，大家可以多去了解一下。
日常英语口语对话篇四
英语口语培训心得
凤鸣中学 张晓燕
今年x月，我有幸参加了泸州市教育局举办初中英语口语教师培训。回顾这十多天的的培训，虽然天气炎热，几乎没有休息时间，可是我却不觉得辛苦，因为在此过程中，我觉得自己学习了很多，收获了很多，而且重要的是感触颇。
此次培训是由来自英国、苏格兰、美国的五位自愿者外教授课，小班轮流教学。在培训期间，以口语练习为主，兼顾日常生活，文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们英语教师在异国历史，文化习俗的氛围下自然的去感受语言，学说语言，掌握其实际应用技巧。作为一名初中英语教师的我，由于平时缺乏地道和纯正的英语语言环境，缺乏足够的口语运用机会，因此，英语口语水平非常有限。在此次培训刚开始的时候，我很少开口，但是随着时间的流逝，在老师的鼓励和一些同学踊跃表现的影响下，我也开始主动发言。
这短暂的12天的学习是紧张而充实的。培训的第一天上午，就进行了一次口语测试，我们的口语测试老师是一个50多岁英国女教师jack，由于我是一名非专业的英语教师，这是我有生以来第一次和外教face to face，而且也是第一个被抽到测试的人，难免有些紧张，刚开始的时候，测试进行的不是很顺利，在此过程中jack老师一直面带微笑的，耐心的用简单的英语给我解释，让我慢慢的放松了心情，仔细的听老师的提问，并认真的回答，然后顺利的过了关，最后老师给了我一个大大的亲切的微笑，让我之前的恐惧一下子全都消失了，这给我以后十多天的培训中能大胆用英语对话鼓足了勇气。而这位和善的jack老师也从此给我留下了深刻的印象。
…… …… 余下全文
日常英语口语对话篇五
大家都是有一定工作和学习经历的人，那么英语口语的重要性，我就不在此多讲了。应该说，口语是英语学习者最害怕的，也常常是最薄弱的一关。在目前的教育制度下，除了英语专业的人及坚持自学练习的英语爱好者外，大多数人的英语口语水平还停留在“哑巴”英语阶段。也许他的阅读很强，艰涩深奥的科技论文都看得很明白;也许他听力也不错，看原装进口大片(无字幕)没有一点困难，……但在需要英语沟通的重要社交场合，却常常是或张口结舌，或语无伦次，词不达意……若别人此时帮你说出心中话时，你一定会充满感激地猛点头：“yes，yes!”。要告别这种窘境的话，那就从现在做起吧。
要提高英语口语，没有任何捷径。就我本人学习英语的经验，我总结出以下三个要点，供大家参考。
1、背诵常用单词、短语和句型。
英语学习者所掌握的单词分为四个层次：阅读词汇、写作词汇、听力词汇和口语词汇;它们在你脑海中的数量呈绝对递减分布。即，某人可能看得懂生词很多的一篇文章，但在写作时能熟练运用的词汇已经减少了一半以上;在听一篇陌生的文章时，所能听明白的词汇就更少了;到需要说英语时，常常是头脑里一片空白，单词都不知跑哪儿去了。
因此，口语词汇是完全不同于其它词汇的，它是你在进行英语交流时所能熟练运用的那部分词汇。在背诵口语常用单词一定是要把单词的发音读出来;反复地、大声地背出声来，使其发音刻在脑海里。不要靠默写单词，否则你只能看得懂，但说不出的。
若应景的基本单词都能掌握的话，加上些肢体语言，已能达到沟通的目的。但我们的目标不仅是如此。所以，要把意思表达得更顺畅一些，我们还要背一些短语和句型。
2、克服心理关，敢于开口。
练习英语口语，就是要脸皮厚。刚开始说时，不要理会语法，用错词、读错发音等语病的出现都很正常。不要担心说错，也不要怕别人笑话。
记得刚进大学时，同学们的起点基本一样，都挺“哑巴”的。过了一个学期后，就拉开了距离：那些所谓脸皮厚，敢说的人的口语已是突飞猛进，能够站在同学们面前夸夸其谈了。他付出的代价也许是出了些洋相，但他最终在别人的笑声中提高了能力。
我们做事强调的是目的性。《成功人士的七个习惯》之一就是：startwiththeendinmind.为了提高口语，中途碰到些小小的打击或挫折，又何惧呢?的方法是，和别人一起放声地笑，笑过之后，印象深刻了，以后也不会犯类似的语病了。
3、寻找一切练习机会。
英语口语有个很好玩的现象：纵然你背了多少单词、短语或句式，只要你没有使用过，它们仍然不属于你;你在特定的情景下，想用它时，它仍然不会从你脑海里跳出来;而凡是你在口语交际时使用过的那些单词、句型，你很难忘记它们了。因此，要多练习。可以找个固定的练习伙伴;在能够使用英语交流的场合，尽可能地多与人沟通。
日常英语口语对话篇六
【摘 要】为了和世界接轨，英语成为了我国的第二语言，学生都要学习英语，好多学生学习英语的一个重要目的是为了考试，往往忽略了语言最基本的功能。英语作为一门语言，它最基本的功能就是在交际中用来表达我们的思想和感情。培养学生的英语口语和交际能力是我们高中英语教学环节中的重要任务之一。那我们又应如何来提高学生的英语口语表达能力？在实际教学过程中又会遇到哪些问题，如何去解决？
【关键词】提高 高中英语 口语教学 现状分析 对策
学习英语，分为“听”“说”“读”“写”四个部分。以实用学的角度来看，日常我们用的最多的就是说，其中培养中学生说英语的习惯就尤为重要。虽然随着新课改的逐步实施学生越来越重视英语的口头表达能力，但还远远不够。在我们的实际教学和学生的学习中还存在着很多问题，这都是需要我们去解决的。
一、高中英语口语教学的现状及问题
1、学生缺乏兴趣。许多学生没有养成良好的学习习惯，课堂上羞于开口，课下懒于与同学训练，学的是“哑巴英语”，死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识是零散的，从而造成理解能力差，更谈不上在学习中、实践中去应用。有些学生不善表达，性格腼腆，课堂上常受同学的嘲笑和老师的批评，自尊心受到伤害，从而产生自卫意识和自卑心理等，学习上得不到老师和同学的帮助，成绩自然上不去。面对家庭、老师、同学等方面的多方面的压力，渐渐失去了学习的动力和兴趣。
2、受传统教学模式的禁锢。许多教师能熟练的再现课堂的知识点，有效的控制和组织课堂活动，但仍受应试教育的影响，对口语教学不够重视或缺乏必要的口语教学方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语能力的培养，口语环节相对薄弱。这就导致了学生在以后的学习和生活中很难开口用英语表达自己的思想，因此学生缺乏自信，学生口语表达的热情大大受挫，相当一部分学生对开口说英语存在恐惧心理。还有很大一部分老师上课用汉语教学，这样学生在课堂上既没有语言环境又失去了口语教学的意义。
3、英语基础薄弱，缺乏词汇量。由于各地区英语师资力量的不均衡，导致好多学生英语基础薄弱，词汇量少，制约了口语水平的提高。词汇是构成语言的基本元素，离开词汇一切语言表达就失去了实际意义。大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。
4、缺少真实英语语言环境。英语是一门语言，语言源自于生活。我国学生大部分都只是在英语课堂上偶尔使用点英语口语，因此缺少锻炼英语口语所需的环境和机会。除此之外，学生很少在其他场合下使用英语进行交流，这样就导致学生个体参与口语训练的机会很少。
二、提高高中学生英语口语能力的对策
1、激发学生练习口语的兴趣
首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说英语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，如：ver gd！wnderful！well dne！ 等都会给学生带来莫大的鼓励。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。
其次，老师上课时要增强语言感染力。说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。教师自然地使用英语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习英语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。
2、用英语组织日常教学
教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用英语组织教学，控制汉语的使用。教师用英语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。
3、扩大学生的口语“词汇”
要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。除了多读、多记英语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些&qut;万能词&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，较轻松地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思，学生就能听得更清楚，理解得更准确，这样学生在日常交际中就能用英语更容易、更流畅地表达自己的意思。
4、设置合理的口语交流情境
要想让学生说开口说英语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中去创造，增长知识，而不是机械的模仿甚至背诵。这样就能培养学生使用英语进行交际的能力。高中学生能思考，有丰富的想象力和一定的生活经历，并且英语有一定基础，有一定的语言知识可以进行交流。根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内、国际。可以自编，也可以从学生中收集；形式可以是表演、朗读，也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象力。既能激发学生学英语的兴趣，又使学生学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学生就更愿意说英语了。
5、开展有趣的英语口语课外活动
生动有趣的课外活动有利于促进学生的英语交际能力。根据学生的特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说英语。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、英语话剧表演、英语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说英语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。比如，英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。另外，教师可以组织学生开展英语课外小活动，讲英语小故事、举办英语歌曲比赛等，这些活动突破了课堂的束缚，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学英语、说英语，进而帮助教师实现良好的教学效果。同时，学生在这个过程中也收获了知识，获得了新的突破和发展。教师还可以鼓励学生在家里开展英语角，让学生充当家庭里的小英语教师，把自己在课堂上所学到的英语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望，这样做不仅可以让学生在家长朋友面前挣足面子，同时也复习上课堂知识、锻炼了说英语的能力。教师还要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。实际中，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。
三、结束语
提高学生英语口语能力，我们不光要多开展教研活动提高自身素质，不断改进教学方法，活跃课堂气氛，营造自然真实的语境。还要改变教学理念，转变教学模式，要以学生为中心，最大限度地发挥学生的主体作用，促使学生在获得更多语言输出的同时，也能获得更多的可理解输入，为英语口语水平的提高创造了良好的环境，让学生乐于说英语，是学生在以后的生活和工作中真正的能把英语作为一种交流的工具来使用。
日常英语口语对话篇七
实习是学生大学学习很重要的实践环节。实习是每一个大学生的必修课，它不仅让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,还使我们开阔了视野，增长了见识!深刻体会到了只要敢说就能有所收获，但同时也让自己认识到了自己的不足!
回首这二个星期的英语口语实习，不禁发现这是一个很好的课外知识延伸，并从中受益匪浅。虽然平时我们口语课的课时比较少，这次实训的时间也显得稍微短了一些，不过正因为时间不充足，所以便显得弥足珍贵。
在实习当中，有过烦躁和紧张等不良情绪，这反映了自己的综合素质不足，心理承受能力不强的缺点。在模拟表演和口语考试时，还是有表达不清晰，头脑思绪混乱等问题，也让我思考了我对未来英语学习的计划。决定在以后的学习中，加以改善。
实习，最大的收获就是让自己融入了一种英语思维中，用英语去思考问题，这些问题包括现实中的，或者思想里的。这些是对现实生活的一种知识运用能力的提高。通过实习，培养了我独立分析和解决问题的能力，并增强了我们的集体观念，实习期间的对话分配大部分是在与别人的合作中完成的。这也是未来工作的趋向，当你加入工作之后，很少工作是单依靠一个人的力量完成。
但英语口语是一项艰巨的工程，要得到回报，就得更加于付出，并且不能间断，日积月累。 practice makes perfect.这是真理。
总之，我觉得口语课是十分必要的，口语实习更是一个锻炼与完善我们的机会，在这段时间里，我觉得自己有了比较大的提高。所以我认为，不管是在高中还是大学，开设口语课和进行一定时间与程度的口语实习都是十分有用的。虽然时间不长，但是就是在这短短的一段时间里，你会发现，从中你获得了勇气，获得了自信，获得了学习英语的浓厚兴趣，甚至，在短短的交流当中获得你意想不到的友情与交流时心与心的默契。
对于我们英语专业的人来说，流利的口语是必不可少的，现在的社会，不只是是笔头上的交流，更多的是口头上的交流。只有一口流利的口语才能更容易彰显我们的优秀与与众不同，这样，我们才会拥有更多的机会获得我们理想的工作，完成我们追求的梦想。所以我们需要有这样一种技巧，有这样一种自信，在公共场合，我们能够毫无畏惧的，坦然的，流利的用英语表达出自己的观点，并且做到游刃有余。而我始终相信，口语课的开设与口语实训起了莫大的作用。每个人都应该在课堂上牢牢地把握每一分钟，为自己有一个良好的英语水平打好基础，为自己有一个明媚的未来铺好垫基石。
日常英语口语对话篇八
:口语能力具有语言和情感双重功能，提高口语能力有助于降低语言焦虑，从而提高学习动机、增强学习自信。培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，即创建基本理念，确立课程目标，设计课程结构，选编课程内容，提出实施建议。
:英语口语；校本课程；开发原则；建设路径
英语中有交际能力与口语交际能力之分，前者指运用各种语言和非语言（如手势，面部表情等）手段进行交际的能力，包括:语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和策略能力；后者是指用口语进行交流的能力，以达到交际目的的能力。高中生口语能力主要指通过口头综合运用语言的能力，是交际能力外化的一种表现。笔者曾经对高一年级686位学生做过一次问卷调查，结果显示：对英语口语很感兴趣的同学占45%；对英语口语兴趣一般的占30%；而对英语口语不感兴趣的占25%；在个别访谈中，针对“为何对口语不感兴趣”的问题，大部分学生说“听不懂录音”“听不懂老师讲的英语”“平时很少主动训练口语”。造成高中生口头表达能力薄弱的原因大致有三：一是英语课堂缺乏良好的口语环境，学生很少有自然进行口头表达的机会，即便是复述课文，也是照着课文读，很少真正做到综合运用语言；二是教师忽略了高中生口语能力的培养，认为口语教学是初中阶段的课程目标；三是现行高考还没有把口试成绩纳入总分，只是把口试等级（成绩）作为填报志愿的参考依据，一定程度上抑制了学生口语实践的动机。针对许多高中生对口语学习兴趣不浓、口语教学与评价不足的现状，本文力图探究英语口语能力培养的课程化策略。
在中学英语听说读写四种技能中，“说”的技能至关重要。若把交际能力比作一辆小车，听说读写就是其四个车轮，每个车轮缺一不可，且要保持平衡，车子才能正常运行。同理，“说”与“听读写”之间存在相互作用、相辅相成的关系。一方面，说和写同属产出性技能（productiveskills），说与写存在逻辑序列关系，从说到写是口语向书面与的转换；听和读同属接受性技能（receptiveskills），前者是听觉输入信息，后者是视觉输入信息。另一方面，听和说属于口语（spokenlanguage），读与写属于书面语（writtenlanguage）；口语是第一性的（primary）、书面语是第二性的（secondary），在语言教学过程中，一般也遵循听说领先、读写跟上的原则，即便在高中阶段也要关注口语能力的培养，现有教材十分重视编写相关内容。概言之，听说读写语言技能之间存在相互交织、相互促进的作用。口语能力不仅具有语言功能，而且也有情感功能。krashen（1985）［1］认为，影响外语学习有三种因素：动机、自信与焦虑。动机是推动人们从事某种行为以达到一定目的之动力，学习动机分为外部动机和内部动机，前者来自于外部因素的影响（如教师或同伴等），后者来自内部的动力（需求、兴趣、求知欲、态度等）。自信是自尊感得到满足的一种情感体验，也是学习者对学习能力和学业成绩的信心；自信由自我效能和自敬两个相互关联的成分构成。焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑，它与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力自信心、自尊心之间都存在负相关；外语学习中存在语言焦虑，即指学生因达不到预期的学习目标而产生的自尊心、自信心受挫。从上述调查结果看，高中生缺少自主训练口语，可能与语言焦虑偏高有关。［2］因此，加强口语能力培养，有助于保持从事口语实践的兴趣，增强学习自信，促进持续的学习驱动力。
《普通高中英语课程标准（20xx年版）》把学业质量设置为三个水平，每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。［3］所谓“课程化”，即根据课程标准结构要素构建口语教学的校本课程，该课程包含基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议五个部分。
1.基本理念
高中口语教学校本课程的基本理念一分为三。第一，创设听说情境，诱发言说欲望。创设带有情感色彩、符合教学内容的实体情境、言语情境或想象情境，以能够刺激学习者感官和思维；为以情境为纽带、以听说为核心、以活动为载体的口语教学为选材依据，有助于引发学生他们积极的学习体验。第二，立足学情分析，满足个性需求。农村地区英语学习者口语水平相对薄弱，他们比较爱面子，不敢大胆开口言说；教师要从学生认知水平出发，选择和编写符合个性化需求的真实语料，让不同层次的学生都能学有材料、学有所成。第三，秉持循序渐进，发展语言能力。与读写能力一样，口语能力发展具有明显的渐进性和持续性特点，口语教学校本课程要从高一开始实施、三个学年不间断，形成分层次分阶段口语能力培养机制，在逐渐积累过程中帮助学生有序发展综合运用语言能力。
2.课程目标
高中口语教学校本课程总体目标是：通过听说音感训练提高学生的语感水平，进而促进学生语言技能协调发展、学习情感健康发展。参照新课标学业质量三个水平的设置思路，提出三个口语的具体能力目标，分别对准高一、高二、高三。水平一：在口头表达中，能够根据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的表达方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能够表达意义、意图和情感态度；能够借助体态语或图表等非语言手段达到表达效果。水平二：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历；能够表达情感态度，描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，阐释和说明自己的`观点。水平三：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历，表达情感态度；能够描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，说明概念、并评论观点、事件和经历（同上）。
3.课程结构
高中口语教学校本课程的结构分三个部分：一是设计思路，根据高中学段三个年级，设计涵盖三个年级的校本课程，取名为“高中英语口语教学校本课程”，确定为选修课程，从20xx级高一开始使用，教学进度与国家教材基本同步。所学话题与模块1至模块6保持一致；课程开发之后独立装订成册，发给每个学生和课任老师，作为口语教学的必备手册；二是勾勒课程结构示意图（如表1），明确所教年级、对应模块、教学话题、年度课时以及课程学分。必须说明的是：口语课程作为“走班选修课”，原则上每学期10个学时，可以安排每周一个学时、10周完成，或者安排每周2个学时、隔周上课，也可以安排每学年的上学期选修课；对学生学业表现进行评价，纳入高中总学分。
4.课程内容
口语课程内容与1-6模块话题相互关联，以便国家课程与校本课程同步推进、相辅相成。由于篇幅限制，本文只列出与第一模块相对应的口语教学话题。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.实施建议第一，朗读教学、模仿创新。朗读是增强音感的重要方法，朗读是有声阅读，口耳并用，有助于大脑认知加工、使所学内容进入尝试记忆。朗读材料可选用教材课文，或精选趣味性强、有故事情节的美文，如新概念英语2-3册课文，文字浅显、语言幽默、短小精悍，易读度很强。第二，选择内容、尊重差异。口语校本课程内容，原则上多于规定课时所用的材料，这样学生可根据自己的喜好选择相应的朗读材料或口语素材。在课堂任务设计时，教师可以从学生立场出发，提供不同层次的学习任务，让学生完成某一个层次的任务，使不同学生都学有所得。第三，问题解决、以评促学。问题设置是激发思维、促进口语训练的有效方法。问题设计应从学生和情境出发，由易到难、由浅入深、层层推进，引导学生有话可说。问题解决评价是即时评价，教师根据学生的课堂表现及时作出评价与反馈，营造宽松的课堂氛围，降低语言焦虑。第四，活动教学、体验学习。活动教学即组织综合性、关联性和实践性的课堂活动，引导学生学习理解、应用实践，把已知和新知迁移到新的学习情境之中。体验学习即学生在活动中知识与情感互动、语言知识与思维能力互动、文化意识与学习能力互动，在互动过程中增强学习体验。［4］
培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，其中基本理念包括创设听说情境——诱发言说欲望、立足学情分析——满足个性需求、秉持循序渐进——发展语言能力［5］；课程目标设置三个水平，分别指向高一、高二、高三；课程结构包括设计思路和指向课堂实践的结构示意图；课程内容涉及30个话题、20个视觉和音频文本；实施建议包含朗读教学—模仿创新、选择内容—尊重差异、问题解决—以评促学、活动教学—体验学生四个方面。
日常英语口语对话篇九
tom: look at the luxurious car!
你看那辆豪华轿车!
jerry: it’s no big deal, “my son will be richer”!
这有什么了不起，“我的儿子会阔得多啦”!
tom: why are you speaking like mr. q?
你干嘛学阿q啊?
jerry: i am one of the fans of luxun.
说明我是鲁迅先生的粉丝啊。
tom: i thought you were a fan of mr. q.
我还以为你是阿q的粉丝呢。
jerry: i am just joking, spiritual victory is not a good one.
我开玩笑的啊，精神胜利法是不可取的。
tom: luxun created such an image to satirize.
鲁迅先生是为了讽刺才塑造这样一个人物形象的。
jerry: yes, let people "feel sad for their unfortunate, while be angry with their cowardice".
是啊，让人们“哀其不幸，怒其不争”。
tom: compared with western literature, is there any characteristic of chinese literature?
跟西方文学相比，中国文学有什么特征
jerry: is it a bit reserved?
中国文学比较含蓄吧?
tom: yes, it is related with the culture, western people always are straightforward when they are expressing themselves.
这和文化有一定关系，西方的人们在表达上也比较直截了当。
jerry: in chinese literature, confucianism and taoism are in the leading position.
在中国文学中，儒家思想和道家思想占据了主导地位。
tom: right, there is also buddhist thinking.
对的，还掺杂了一些佛教思想。
jerry: of course, chinese literators also accept the positive attitude of confucianism.
当然，中国文人很多容纳了儒家的兼善精神。
tom: you mean, “if you live a life of hardships, you can manage yourself alone. but if you are powerful enough, you should also take more care of the world.”
你指是“穷则独善其身，达则兼济天下”吧?
jerry: absolutely, both the positive and negative attitude has been mixed.
没错，这种积极和消极的态度是交织在一起的。
you: hello, my name is dennis. i have a reservation.
hotel clerk: certainly, sir. (checks the reservation system) yes, would you like a room facing the pool or the ocean?
you: is there a difference in price between the two?
hotel clerk: yes, the rooms that face the ocean are $100 per night, while the ones facing the pool are $80 per night.
you:.ok, ill go with the one facing the ocean, please.
hotel clerk: and you would like that for three nights, correct?
you: yes, thats right.
hotel clerk: ill have the porter bring up your bags.
you: no, thats fine, ill do it myself.