作文思维训练:挖掘生活之源的意义精选
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作文思维训练:挖掘生活之源的意义篇一
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《挖掘生活之源》是作为作文思维训练的基本环节,主要是解决学生面对作文任务时,不知“文从何来,情由何生”这一问题而设计的。勿庸置疑,作文源于生活,是生活基础上的思维结晶。学生初步懂得了生活素材是作文的最感性基础,但常常无法准确捕捉到一般素材的闪光点和价值处,于是写起作文来陷入了纯粹的写人记事的庸俗化、浅层化。综其缘由,是对生活素材的观察思考不够细致、深入;览物而生的情感体验不够细腻多角度;对由素材激发的信息的观照不够全面多层次。容易走进了作文思维的一体化和失语性。
如果说写作的过程是察物——创意——缀文,那么学生的作文思维的开发必先解决的是察物,就是在最常见的事物上,通过一定形式的引导和启发,激发兴趣,激发发语的可能性。本课题所选的媒介是学生日常生活中的一般物,通过艺术手法使物以异于常规的面貌出现,激起学生结合生活经验和知识储备对其进行判断,产生感悟,并由小及大,由物及人、及理,形成思维碰撞,从而引发创意。
与一般的文章教学不同,学生没有任何“预习”和参照准备,要在单位时间产生思维的比较、发散、逆向,信息的整合、拓展、延伸等动作,需要合作、讨论、交流,因此把课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人,完成感悟的独立性和多角度多层次性。教师恰当的引导时间、引导方法和引导技能以及及时处理课堂变数的方式至关重要。
思维的变化决非几课时就能完成,也决非闭门造车式的个人感悟能达到。因此,本课时侧重让学生讨论、交流、实践。其中实践环节犹为重要,本课所提供的思维训练物只是一个实践载体,课后的延伸实践更为重要。学生在学习中,以课堂为阵地,以课题为媒介,以这一思维训练为契机,加强实践,才能确实提高自己的作文水平。
1、 知识目标:①能通过对图物的感悟形成自己的理性见解;
②把自己感悟到的理性见解用短文形式写出来。
2、 能力目标:①培养学生思维的多向性;
②培养学生深入细致的观察能力。
3、 德育目标:①引导学生关注生活,做生活的有心人;
②引导学生用辨证的眼光分析自我。
感受事物,启发思维,开拓视野,培养个性。本课所展现的图片有两个特性,一是物的本体特性,二是物的外延特性。因此学生感受的切入点和感悟的发散性可以有多方面的因素组成。这也有利于培养写作思维个性特征的的展现,但感受物需要调动自我的实践经验和内心体验以及各方面综合素养,所以要做到有感,有言,使感悟和创意有所迸发。教师必须最大可能地在想象、联想等思维品质的框架里允许学生充分发挥自我的独特体验,并在不影响学生独立发挥的'基础上适当引导、归纳、引申、逆思、整合、肯定。
教师准备教具是针对学情而定的,通过前两次作文,发现存在的主要问题是对感性事物观察的粗略性、感悟的表面化、思维的单一性,寻找他们感兴趣的事物(或者日常生活中习以为常但自己有很少真正关注过的事物)做为激发点是最有利的引导案例。
【三图全貌】
1、导入
刘勰《文心雕龙》提到文章的创作过程:察物——创意——缀文。就是仔细观察,用心感悟,自我创作。
2、出示教具
1、单图出示
(先后出示单截图——西瓜、橘子、西红柿,引导学生认物:图中物,适当引导联系生活实际物——由眼前物,回忆、联想)
2、两图比较
(先后出示两物并图。引导学生在回忆联想的基础上结合生活经验对展示物进行比较,引发进一步的感悟。)
3、三图共景
(呈现全图——三物并观,引导学生观察作为一整体,在前两步骤观察、感悟的基础上,整合所观察到的信息,产生更为深刻的思维见解,引发想象,形成理性认识,力争超出“物”的概念。)
引导学生观察,鼓励直观第一印象和第一感悟的形成。
3、交流讨论观察所感
把自己的第一印象和第一感悟在四人学习小组中进行交流,并且在整合其他成员感悟结果的基础上,形成自己独特的见解。(找共性,发挥自己的特性)
4、抒写主要感悟
结合自己的人生经历、阅读经验、内心体验、个性特点、感情特征等综合因素,把自己的理性认识用短文写出来,各个学习小组推荐一位代表作课堂交流发言。
5、课堂交流
(根据学生完成的具体时间的情况来决定学生发言的次数和长短。教师可及时在每位学生发言后进行适当的小结或阐释;可在所有学生发言后进行总结,以归纳、比较、整合等方式进行点评。教师的姿态应以鼓励创新,评价以激励肯定学生的思维结果。
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