最新搀扶的扶模板
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搀扶的扶篇一
1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
1.重点:学习生字词,初步理解课文内容。
2.难点:理解“不用搀扶”的深刻含义。
帕尔曼的小提琴独奏曲
一、导入激趣,引出课题。
1.出示一则名人名言,让学生谈读后的体会。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——(爱迪生)
大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。
二、初读课文,整体感知
1.初读课文,边读边画出自己不理解的地方。
2.指名认读生字新词。
3.指名分段轮流朗读课文。
说说课文写了一件什么事?
三、再读课文,直奔重点。
具体描写了观众的反映?
具体描写观众反映的句子
3.小组内交流探讨,说说自己的初步认识。
4.齐读倒数第二自然段,说说课文的主要人物和主要内容。
四、小结本节课的收获。
五、作业
1.组词。
袂()拄()帕()
决()住()拍()
诀()注()泊()
2.抄写生字带的词语。
六、板书设计:
帕尔曼联袂拄着磁铁
怦然心动魅力搀扶歉意
第二课时
教学目标:
1.抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的句子,体会作者的情感,树立正确的人生观与价值观。
重点难点
1.重点:深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
教具准备:
课文朗读录音,帕尔曼的小提琴独奏曲
教学活动:
一、复习。
认读词语。
二、抓住重点,合作探究。
1.精读课文,交流课文中最能体现人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。
(2)起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
(3)帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。
(4)他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
3.品读以上语句,边读边想象,边体会帕尔曼顽强的人格魅力。
三、深入体会,感悟情感。
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕尔曼的杰出之处,动人之处表现在哪些地方?
(3)你从这个句子体会到了什么?
2.“为这个,让我这不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
(1)“这个”指的是什么?
(2)作者为什么要谢谢音乐大师?
四、小组讨论:
对于“搀扶”和“不搀扶”,你是怎么看待的?
五、小结本节课的收获。
六、作业:
听写生字。
七、板书设计:
起来——跌坐
不用搀扶再起来——又没成功
(身残志坚)又试——又失败
第四次——终于站起来
搀扶的扶篇二
十月二十三日晚,我走进人民大会堂时,对帕尔曼还知之甚少,只知道他是世界杰出的小提琴家,将与世界杰出的指挥家梅塔和世界杰出的以色列爱乐乐团合作。我对音乐完全是外行,我只是想看到三个世界杰出合在一起是怎样的一种景观。
济(ji ji)济万人的大会堂如此安静,我还是第一次经历。只有琴声,只有帕尔曼那无与伦比的琴声。
最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了,他用手杖支撑着自己试图站起来。
起来跌坐在椅子上;
再起来又没有成功;
又试了一次又失败了;
帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。他的同伴,他的观众热切地望着他,大会堂里静极了。他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
全场寂静着,继而是雷鸣般的掌声。
乐队的百双眼睛,大会堂的万双眼睛,电视机前的几亿双眼睛,都注视着帕尔曼站起来的过程:他不用搀扶。
这位音乐家的动人之处、杰出之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格力量上。人们为他的琴声鼓掌,也为他的不用搀扶鼓掌。
面对着帕尔曼,我似乎不能不想:在我们的生活中,曾多么频(bin pin)繁地使用扶这个字啊!扶持、扶助、扶危;扶持高雅艺术,扶助弱者,扶持贫困地区经济一个扶字,关系着搀扶者和被搀扶者。
搀扶固然能体现搀扶者的良知和爱心。但不用搀扶,何尝不是在体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时,是出于同情;而面对着不用搀扶者,唤起的是尊(zun zen)敬。
与不用搀扶形成鲜明对照的是:期望被搀扶,请求被搀扶,等待被搀扶,这是多么不同的心理状态和人生态度啊!漫漫岁月里,我也会遇到需要被搀扶一下的时候,但愿那时,帕尔曼会给我力量,使我有勇气说:不用搀扶。
帕尔曼走了,他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个,让我这个不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢你!
1、给文中带点字选择正确的读音。
2、:
(1)支撑的撑查()部,()画,字义选()
a,抓住,支持;b,使张开;c,用篙使船前进。
(2)频繁的繁查()部,()画,字义选()
a,复杂;b,许多,不少;c,兴旺发展。
3、写出下列词语的近义词和反义词
近义词:谦和()扶助()
近义词:寂静()热切()
4、给第二节加上标点。
5、用~~~~~在文中找出一句比喻句。
6、将文中划句子换一种说法,不改变句子意思。
7、填空:
(1)我走进人民大会堂,只是想看到 、 、 这三个世界杰出合在一起是怎样一种景观。
(2)当帕尔曼出现时,我怦然心动,是因为 。大会堂如此安静又是因为 。
8、让作者意外感动的那一刻的情景是怎样的?为什么让作者感动?
9、读短文的最后一段,说说帕尔曼留下的是什么?作者应该感谢他什么?
10、在我们身边或读过的故事中,也有具有帕尔曼的精神的人。请举一例,用几句话写下来。
搀扶的扶篇三
教学目标
1.学会本课的8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感知课文内容。
1.出示帕尔曼的图像,并播放帕尔曼的小提亲独奏。
(伊扎克帕尔曼(itzak perlman,1945-),以色列著名小提琴家。4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废。自幼表现出酷爱音乐的天性,十岁上电台演奏,后进特拉维夫音乐学院学习。1958年曾赴美国参加“埃德.沙利文表演节”演出。移居美国后进朱利亚特音乐学校。1963年首次在卡内基大厅举行独奏音乐会。他很注意音乐处理的逻辑性,控制得当,把浪漫主义的热情和古典主义的匀称感完美地结合在一起,是一位极有名望小提琴演奏大师。)
2.观看帕尔曼独奏的视频。
1.读课文,扫清生字词障碍。
认读生字:帕 曼 袂 怦 拄 磁 魅 搀
认读词语:本课生词
2.指名读文,思考:课文主要讲了一件什么事?
(本文记叙了世界杰出的小提琴家帕尔曼在精彩演出后不用搀扶,经历三次失败终于站起来的经过。)
1.快速默读课文,找出课文中点明中心思想的段落。
2.齐读这一段,在关键词下面标上着重号。
4.给课文分段,概括段意。
第一部分(第一自然段)概括介绍帕尔曼是世界杰出的小提琴家,将与世界指挥家和世界顶级乐团联袂演出。
第二部分(2——3):写帕尔曼艰难二又自信地上台演出,亲生无与伦比。
第三部分(4——10),写帕尔曼不用搀扶,经历三次失败后终于站起来的经过。)
第四部分(11——12)指出人们为帕尔曼顽强的人格魅力鼓掌。
板书设计
作业布置
教学目标
1.抓住文中的关键词语,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会文中含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学重难点 感受作者对帕尔曼由衷的赞美之情。
教学准备 课件
教学过程
小组交流:画出的句子中不懂的词语。
全班交流:先指名读文,说说令自己感动的原因。
1.“他拄着双拐,艰难而又自信的走上了台。”
(这个句子写出了帕尔曼登台表演时的独特形象。“艰难”,是指帕尔曼因为双腿瘫痪,上台时十分吃力;“自信”,写出了帕尔曼上台时的神态。帕尔曼“艰难而又自信地走上了台”,让我们初步感悟到他是一个充满自信、意志顽强的人。)
2.“起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了;”
a、这个句子写帕尔曼三次试图站起,却都失败的经过。从这三次试图站起来的过程中,我们可以体会到帕尔曼试图站起来的艰难,同时,更能体会到帕尔曼的顽强的人格魅力。
b、练读。
3.“帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。”
这个句子写出了帕尔曼为什么会“带一点儿歉意呢?因为他觉得自己的三次失败有点对不住观众,可见帕尔曼是多么的谦逊。
指导朗读。
4.“他又试了第四次,这一次他终于站了起来!”
帕尔曼面对三次失败,丝毫没有气馁,他试了第四次,可见帕尔曼具有惊人的毅力和顽强的意志。从“终于”一词中,我们可以体会到帕尔曼不用搀扶而站起来的艰难,饱含着作者对帕尔曼顽强意志的由衷赞叹之情。
投影出文中含义深刻的句子,学生讨论交流,深入体会。
他的人格魅力指的是什么?(帕尔曼惊人的意志,顽强的毅力。)
帕尔曼的杰出之处,动人之处表现在哪里?(他的琴声和人格魅力。)
从这个句子中你体会到了什么?(作者对帕尔曼顽强的人格魅力由衷的赞叹之情。)
2.“为这个,让我这个不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
“这个”指什么?(帕尔曼给人们留下了精神财富)
作者为什么要谢谢音乐大师?(帕尔曼惊人的意志,顽强的毅力给人们留下了无穷的精神财富,让人们思索,更给了观众深深的启示。)
四、 总结全文,拓展延伸。
板书设计 1.艰难自信地登台
人格魅力 2.三次试图站起来
(身残志坚) 3.第四次终于站起
作业布置
搀扶的扶篇四
1、抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、理解含义深刻的句子,体会作者的情感,树立正确的人生观与价值观。
1、重点:深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2、体会含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
同学们,今天我们来到阶梯教室上课,同学们热情很高,那么,上课之前我们来做个小游戏,同学们高兴吗?请先听好游戏规则,单脚站立一分钟,大家自己可以计时。准备,开始,时间到,请同学们谈谈你的感受。是啊,把全身的重量都集中在一只脚上,是多么不容易啊。第二个游戏,双手撑在桌子上,看谁也能坚持一分钟。听清楚了吗?准备开始。时间到,请谈谈你的感受。是啊,同学们,当我们把全身的重量都集中在手上时,也是不容易的。由此可想,身体有残疾的人,他们的生活是多么艰难啊。可是,他们并没有因身体的残缺而成为家人和社会的包袱,他们用顽强的毅力活得比正常人还精彩,帕尔曼就是这类人中最杰出的代表。今天,让我们再一次走进课文,去感悟帕尔曼非凡的人生。
昨天我们初步了解了课文,学习了生字,下面,我们来检查一下生字的掌握情况。展示生字。
帕尔曼、袂、拄着、磁铁、怦然心动、魅力、搀扶、歉意
1、开火车读一读
2、你能用上这些新词语,说说课文的主要内容吗?自己练习说一说。
小结:对,下面就让我们去认识一下这位世界的小提琴家吧。这就是帕尔曼,同学们,仔细看看,帕尔曼留给你怎么样的印象?(自信、乐观)是啊,这位无可争辩的世界小提琴演奏家,就是凭着他的非凡的人格魅力、他的人性,震憾着亿万观众的心,因此,帕尔曼一出场就吸引了作者目光,请同学们快速快速浏览课文,找出写帕尔曼出场的句子。
齐读,你从这个句子中读懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(独特形象)更令作者怦然心动的是(引读)———他拄着双拐,从容自信又有点艰难地走上了台。点击:从容自信,从这个词你读懂了什么?(不向命运低头)
对啊,帕尔曼一出场,就以自己独特的形象把自己与命运顽强抗争的精神展示出来,因此深深地打动了每一位观众的心。课文还有哪些句子深深地打动了你?请把这些句子找出来。
(1)指名读句子,说说你从中读懂了什么?
(2)你能读出这种感受吗?“更”要重读,表示更进一层的意思。你来试试。
(3)那么,作者强调的是琴声还是人格呢?读出这种感受,齐读。
(4)你能照样子,用“不仅更”说一句话吗?指名说。然后自己写一句在书上。
(5)那么,哪件事体现了他的人格魅力呢?
(1)自由读,你从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)
(2)你能把这种艰难读出来吗?如果你就在现场,看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上,你是什么心理?谁来读读第一句?(期待——担心),把你的感受批注在书上。自由表演读。汇报读。
(3)当看到他第二次又没成功时,这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)
(4)当看到他第三次失败时,这时你又会怎么想?(着急、担心)读出这种感受。
(6)可是,面对三次的失败,在同伴和观众热切地望着中,
从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气,不用搀扶的精神,身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?自己试试。让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动,齐读这一句。
看到帕尔曼站起来的这一瞬间,观众有什么反应?他们为什么而鼓掌?
如果我们让你来记叙帕尔曼站起来的一瞬间,你会怎么写?作者为什么要这样写呢?(这样写不仅写出了他站起来的艰难,更突出了观众对他的关注,和他在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)作者为什么会写得这样具体?(这一瞬间最能体现帕尔曼的人格魅力,所以要详写)你从中受到什么启发?(留心观察,把体现中心的内容要详写。)
为什么?
(表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待,更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)
(1)齐读,把你认为要重读的地方加上点,(排比句)因此,要读得铿锵有力,语势强烈。
(2)男女赛读。
(1)说说作者为什么事谢谢帕尔曼?
(2)你从中体会到了什么?
小结:面对帕尔曼,你最想对他说什么?(身残志坚,不用搀扶,意志顽强,不怕失败,靠自己的力量赢得尊严的人。
2、把你最感动的句子摘抄下来,并把你最感动的一句话写出自己的
六、总结
1、通过今天的学习,你有什么收获?
2、为这个,让我们真诚地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
为这个,让我们大声地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
为这个,让我们自豪地对这位音乐大师说一声:谢谢您!”
搀扶的扶篇五
1、 学会本课的生字。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解文中含义深刻的句子。
4、 感悟帕尔曼的人格魅力,并从中受到教育和启发。
感悟帕尔曼顽强的人格魅力。
体会文中含义深刻的句子。
教师:准备好帕尔曼的照片以及他的独奏曲。
学生:预习课文。搜集帕尔曼的相关资料。
2课时
第一课时
(一)创设情境,导入新课。
1、听帕尔曼的演奏,学生评价。
2、由生猜想这位演奏者的形象。
3、课件展示帕尔曼的形象以及简介。(请生说说感受)
4、带着自己的感受快速的读课文,画记下让自己感受深刻的句子,并写下自己的感受。
(二)品读文本,感悟文本。
1、走进人民大会堂时——知之甚少
(作者只知道······ 只是想······)
2、当帕尔曼出现时——怦然心跳
【是什么让“我”的心怦怦跳动的呢?(是他独特的形象;一个世界顶级小提琴家的形象居然是这样的?这样一位特殊的人能成为世界杰出小提琴家?······)】磁铁吸引(一种惊奇,一种敬意,一种崇拜)怎么读?指名读!
3、听到帕尔曼的琴声时——无与伦比
5、一曲终了时——最让我意外而感动
让作者最意外而感到的是什么?(他站起来向观众示意,最感动的是他一次次站立的失败到最后的终于站起来,他的这种坚持不懈的精神让大家感动。)
课件展示:
一曲终了,他用拐杖支撑着自己试图站起来。
起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
谁来读读他这三次的失败?师生评议。
(此时的帕尔曼——笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。)
(此时他的同伴、他的观众都在——热切的望着他,都希望他——重新站起来。所以大会堂里——安静极了,都在——等待他的站起。)
他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
(此时的大会堂——寂静着,继而是雷鸣般的掌声。)
试问:这雷鸣般的掌声仅仅是为他的琴声而鼓的吗?还为他的什么而鼓掌?(还有帕尔曼,帕尔曼的精神,他意志顽强、坚持不懈、身残志坚的精神。)
试问:你从帕尔曼这四次的站立过程体会到他的什么精神?
(坚持不懈、意志顽强、锲而不舍、百折不挠、不屈不挠、)
所以作者说:这位音乐家的杰出之处,动人之处,不仅在他的琴声里,更在他的人格魅力上。(指名读,齐读。)
读到此处,你感受到帕尔曼的人格魅力是什么呢?指名说。
(他那意志顽强、百折不挠、身残志坚的精神。)
6、音乐会结束了,帕尔曼走了——谢谢您!
指名读最后一个自然段,师生评议。
“为这个,让我这不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
文中的“这个”指什么?作者为什么要谢谢帕尔曼呢?
(“这个”是指帕尔曼给人们留下的精神财富;帕尔曼不仅带给“我”这么动听的音乐,还给“我”上了生动的一课,让“我”深刻体会到一种百折不挠的精神,所以“我”要谢谢他。)
(三)总结全文,拓展延伸
1、学习完课文,你想对帕尔曼说些什么?(课件再次展示帕尔曼的图片)
2、像帕尔曼这种身残志坚的人,你还知道哪些?
伟大的作曲家贝多芬、美国盲聋女作家海伦·凯勒、残疾作家张海迪、坐在轮椅上的物理学家、宇宙学家霍金、美国总统罗斯福······)
板书设计:
帕尔曼
人格魅力
(身残志坚)
搀扶的扶篇六
夕阳慵懒的离去,一抹红霞彤红透亮,斑驳陆离。正如王禹棣的诗——万壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳。宋人的妙笔无不令世人为之惊叹。
车如龙,前不见首,后不见尾,下班的高峰,驻足瞻首,能欣赏如此美景,无不叫人遐想。氤氲的尾气,喧嚣的喇叭淹没了街道的宁静。汽车赤红赤红的尾灯,在徐徐降临的暮色中格外耀眼。
人生搀扶就好。等我老了,如果象这样一对老伴一样相依为命,相互搀扶着走过自己岁月,真是幸福的。能聆听老伴的絮絮唠叨,和老伴说些一辈子都没有讲完的故事。这样,在夕阳下走在林荫的小道,聆听小鸟归巢的叫声,说些这路这车的故事,分享我们曾经的辉煌,幸福和骄傲把心田滋润。
人生搀扶就好,能在一起沐浴阳光,泡上一杯尚好的禅茶,把人生品味。茶冷了,老伴加加温。在后花园里走走,品味晓行花径露沾衣,静坐莲池香满袖的意境。在桃花树下捡起香满一地的桃花,品味—桃花乱落红如雨的滋味。
于是就有了,桃花帘外开依旧,帘中人比桃花秀的佳句。有花开就有花落,其实,人生也一样,也是一个生命的轮回。在人与自然的和谐中,细细的享受氧的纯,花的香,尝的绿,品的素,游的乐,睡的沉。如此岂不优雅而幸福。
搀扶就好,一起在经年的小桥,聆听潺潺的流水的故事。相视凝霜若雪的梦,拎起羞涩的初恋,和花前月下的细语,推着单车走在林荫小道的笺笺蜜语。凝眸间,嫣然一笑,一如昨天。
人最怕孤单,南飞的孤雁,凄凄的叫声,在诉说着离别的痛苦,和对伴侣的眷恋。嘁嘁的哀鸣,在瑟瑟的秋风中从窗前掠过,震碎了夜的宁静,也震碎了麻木的神经。嘁嘁的哀嚎也是对猎者的怒吼,和控诉。人在失去伴侣之后留下的是无限的依恋,和彻心的痛苦。但愿我们不孤单,搀扶走过一生也是幸福的,幸运的。
搀扶是幸运的,不是每个人都懂得珍惜。一路走来,岁月轮回,春寒夏雨秋风冬雪,甜酸苦辣,心酸无奈。当步履阑珊的时候,搀扶是幸福的!
搀扶的扶篇七
不同层次的练习符合能力的需要,重在拓展学生的能力。
摆一摆、说一说,将摆说结合,将动作和语言相连接。
看算式,摆一摆则是对数形的结合。
说一说、填一填。让学生观察情境图,学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化,发现三道算式中的规律,先是有经验的积累算式,再由现象观察算式,到分析算式、比较归纳。
算一算、填一填。直接写出得数,比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律:加号前后交换位置的得数不变,再通过找到的规律让学生自己找算式,充分给学生空间拓展能力。
送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起,将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手,上黑板排序、说一说,体现了学生是课堂的主体这一数学思想。
看一看,列算式。出现整幅综合图,让学生自己从图中找信息,列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意,列出不同形式的加法算式,说明学生不但会计算,还能通过加法来解决实际问题。
搀扶的扶篇八
夕阳慵懒的离去,一抹红霞彤红透亮,斑驳陆离。正如王禹棣的诗——万壑有声含晚籁,数峰无语立斜阳。宋人的妙笔无不令世人为之惊叹。
车如龙,前不见首,后不见尾,下班的高峰,驻足瞻首,能如此美景,无不叫人遐想。氤氲的尾气,喧嚣的喇叭淹没了街道的宁静。汽车赤红赤红的尾灯,在徐徐降临的暮色中格外耀眼。
搀扶就好。等我老了,如果象这样一对老伴一样相依为命,相互搀扶着走过自己岁月,真是的。能聆听老伴的絮絮唠叨,和老伴说些一辈子都没有讲完的。这样,在夕阳下走在林荫的小道,聆听小鸟归巢的叫声,说些这路这车的故事,分享我们曾经的辉煌,幸福和骄傲把心田滋润。
人生搀扶就好,能在一起沐浴阳光,泡上一杯尚好的禅茶,把人生品味。茶冷了,老伴加加温。在后花园里走走,品味晓行花径露沾衣,静坐莲池香满袖的意境。在桃花树下捡起香满一地的桃花,品味—桃花乱落红如雨的滋味。
于是就有了,桃花帘外开依旧,帘中人比桃花秀的佳句。有花开就有花落,其实,人生也一样,也是一个生命的轮回。在人与自然的和谐中,细细的享受氧的纯,花的香,尝的绿,品的素,游的乐,睡的沉。如此岂不优雅而幸福。
搀扶就好,一起在经年的小桥,聆听潺潺的流水的故事。相视凝霜若雪的梦,拎起羞涩的初恋,和花前月下的细语,推着单车走在林荫小道的笺笺蜜语。凝眸间,嫣然一笑,一如昨天。
人最怕孤单,南飞的孤雁,凄凄的叫声,在诉说着离别的痛苦,和对伴侣的眷恋。嘁嘁的.哀鸣,在瑟瑟的秋风中从窗前掠过,震碎了夜的宁静,也震碎了麻木的神经。嘁嘁的哀嚎也是对猎者的怒吼,和控诉。人在失去伴侣之后留下的是无限的依恋,和彻心的痛苦。但愿我们不孤单,搀扶走过一生也是幸福的,幸运的。
搀扶是幸运的,不是每个人都懂得珍惜。一路走来,岁月轮回,春寒夏雨秋风冬雪,甜酸苦辣,心酸无奈。当步履阑珊的时候,搀扶是幸福的!
车在缓缓的移动,搀扶的夕阳,深深的烙在我的记忆。
搀扶的扶篇九
1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。
2.有感情地朗读课文。
1.重点:学习生字词,初步理解课文内容。
2.难点:理解“不用搀扶”的深刻含义。
帕尔曼的小提琴独奏曲
1.出示一则名人名言,让学生谈读后的体会。
顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(爱迪生)
大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。
1.初读课文,边读边画出自己不理解的地方。
2.学习生字新词。
3.指名分段轮流朗读课文。
说说课文写了一件什么事?
1、说说课文写了一件什么事?
2、默读课文,给文章分段。
1.组词。
袂( )、拄( )、帕( )
决( )、住( )、拍( )
诀( )、注( )、泊( )
2.抄写生字带的词语。
1.抓住文中关键词句,深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.理解含义深刻的句子,体会作者的情感,树立正确的人生观与价值观。
1.重点:深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。
2.体会含义深刻的句子,感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。
课文朗读录音,帕尔曼的小提琴独奏曲
认读词语。
1.精读课文,交流课文中最能体现人格魅力的句子。
2.出示句子。
(1)一曲终了,他用拐杖支撑自己试图站起来。
(2)起来——跌坐在椅子上;
再起来——又没成功;
又试了一次——又失败了。
(3)帕尔曼笑了笑,平静谦和,甚至带一点儿歉意。
(4)他又试了第四次,这一次他终于站了起来!
3.品读以上语句,边读边想象,边体会帕尔曼顽强的人格魅力。
齐读倒数第二自然段,
(1)“他的人格魅力”指的是什么?
(2)帕尔曼的杰出之处,动人之处表现在哪些地方?
(3)你从这个句子体会到了什么?
2.“为这个,让我这不懂音乐的人对音乐大师说:谢谢您!”
(1)“这个”指的是什么?
(2)作者为什么要谢谢音乐大师?
对于“搀扶”和“不搀扶”,你是怎么看待的?