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《解决问题策略(转化)》案例解析

小编:

杜朗口、即墨的经验让我们心动!去年起我校就从六年级起进行着杜朗口、即墨模式的探索。下面结合《解决问题策略(转化)》教学案例(从大的方面讲至少有三处地方给了学生自主学习的机会)谈谈本人在摸索中肤浅的感受。

视点一:让学生自主学习,目标定位要准确!

在进行常规的口算训练之后,直接切入课题:“今天,我们换个话题来探讨一下,首先,请大家来看这样两个图形(灯片出示例1),你能想办法比较出两个图形面积的大小吗?”“仔细观察,再在小组内讨论一下。”

效果与反思 学生交流的不多,大多数在自己观察。大多数学生均能举手汇报。解决这个问题本身对于六年级的学生来说,不存在什么难度。编者的目的是为了让学生通过解决这个问题来激起对“转化”的策略回忆。一方面,这个问题本身讲没有讨论交流的价值,更重要的应该是在解题过程中体验到“转化”,而不是寻求这个问题的答案。另一方面,讨论的基点出现偏差,使学生变成了纯粹是在解决这个具体的问题,因此,绝大多数学生无须交流讨论,就解决了这个问题,而没有能在自主中体会到“转化”的策略意识。

视点二:在内容的选择上,要让学生有自主学习的空间!

简单的小结,并揭示课题之后。师:“其实,在我们过去的学习中,早就运用了转化的策略,想一想,学哪些知识的时候,我们用的就是转化的策略?在小组内讨论一下,看一看哪一组想到的多。”

效果与反思 学生讨论激烈,汇报时每个组都有自己的想法。自我感觉,这是比较成功的一例。在相互交流中,因为有了思维的碰撞,进而扩大了组内每个成员体验 “转化”策略的视野。这对于学生策略意识的确立,及后继教学有相当大的影响。之所以成功,得益于这个内容对于学生来说有自主学习的空间,有东西可争,有话可以交流。

视点三:在操作层面上,自主学习不等于完全放手让学生自己做!

在回顾中体会转化的策略之后,讲述了两个故事“数学家救火”、“爱迪生测量灯泡的容积”。接着师:“你也想来试试吗?(解决本例后的试一试及后面相应的练习)先自己想一想能解决哪些?不能独立解决的在小组内讨论解决,小组内不能解决的我们大家一起来解决。”

效果与反思 很少有学生先独立思考,而是随即展开讨论。而在汇报时,只有少数人举手,且表不太清晰,而大多数是听众,明显表现出困惑,跟不上。学生虽然体验到了什么是“转化”,但因为“转化”没有固定的模式,不同的问题有不同的转化方向,这对于学生来说是一个难点,更是一种思路开阔性的考验。有些问题对于绝大多数学生来说是难以解决的,必须在教者的引领下,借助一定的手段,加以简化,才能让他们接受。这种完全放手式的“自主”只能让他们困惑、让他们感到迷茫,甚至不知所措,变成了极少数优等生表演的舞台。

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