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《寻梦瘦西湖》听后感

小编:

听××老师执教《寻梦瘦西湖》,多媒体灵动有致、精美巧设,恰到好处的使用锦上添花;虽是女教师但有一种狂放与大气。这个女生平时也许有些假小子,但其朗读基本功,驾驭课堂的能力之了得,可见一斑。我关注的,或者感动的,更在于学生生命激情的勃发,学生的才情,在教师激情的唤醒中得以最大限度的释放,真的丝毫没有赛课的拘谨与忐忑。

她的课大致板块并不复杂,很简洁:

ppt显示一:朗读课文,在文中体现作者行踪的语句下面做记号,说出作者描绘了哪几处景致。

ppt显示二:跳读课文,以小组为单位自选一处景观,品读赏析并在全班交流。请小组长组织讨论并选定本组重点品读赏析的片段—讨论落实本组品读赏析的办法—同伴互助,小组内交流—全班展示。

ppt显示之三:朗读体验,从文中自选一段文字,小组合作朗读,体验作者的那份喜悦和陶醉之情(合作方式自定)。先自由朗读,然后小组讨论选定一个片段,以小组合作的方式向全班进行朗读展示。学生很投入,每一位学生都很投入,手高高举起,一个个比一个高,那种焕发出来的表现欲望令人惊叹。学生是智慧的,赏析那么丝丝入扣,那样充分地调动了自己的阅读体验、生活体验和情感体验,有了那么多富有情趣的联想和想象;朗读合作,更是五彩缤纷,那么多的变化,把每一个人的朗读才能都尽力发挥到最好。

关注课堂,最重要的还是要关注学生的生命状态啊!

因为感动,因为激动,因为心动,于是小丁也行动起来了,不妨也来一次模仿吧。今天教《春》。我分为四大块:

小组选读:1—2、3、4、5、6、7、8—10,四人(六人)小组选读其一,没有竞选到的,可以选择任何一部分进行挑战。

品读赏析:把小组选择朗读的段落细细品味:可以品读一个字一个词的精妙;可以品读一个句子的精致;可以品读一个段话的精美(内容、结构、顺序、写法、语言)。以小组为单位,分工合作,选择赏读方式,先组内交流,再全班展示。pk互补:任选一个部分向其他小组发出pk,指出他们赏析的不足,或补充或纠偏……

朗读体验:有了这样的品读和赏析,小组再次合作朗读,看看比原来的朗读有什么新的改进,有什么更加合理的组合,组内试读,最后班级展示。

不管学得像不像,但我还是收获到一份意外的惊喜和感动:

老师,把1—2小节合并在一块是不合理的。这样我们可以多一个机会。因为第一小节是盼春,第二小节春天已经来了。

老师,第1小节是盼春,2—7是画春吧。

老师,画春不如绘春雅。

……

这两节课,没有一个学生没有发言;从未举过手的杨,今天居然把春雨那么大一段话读完了,而且深情并茂……

朗读组合的方式居然有那么多,居然可以读出那么多的层次!

这两节课,学生眼睛竟是这般的明亮,学生的声音竟是这般的清脆,学生的热情竟是这般的激越……下课了,学生发出了少有的“哀叹”……

下课了,我翻开很久没有翻开的教学参考书,你知道吗?教参上有的,学生居然都捕捉到了,毫不客气地说,有的表达,学生的更加富有灵气更加鲜活。高明的还是学生啊。

这一课,学生活了!

这样的课堂是真正属于学生的,这样的课堂是真正有生命气息的,这样的课堂是学生欢迎的,这样的课堂必然是高效的。

这样的课堂对教师是一种考验和挑战,这样的课堂更需要教师的底蕴,这样的课堂更需要教师的机智……质疑随时会出现,拷问随时会出现……

明天上《三峡》,再模仿一次何妨,请组内的同志来一起研究……

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