活动式教学模式在Photoshop教学中的应用

随着时代的发展，教学模式也跟着时代的步伐向前改进，特别是现代高等院校的教学模式，更是紧跟社会经济模式的变革在进一步做调整匹配。活动教学模式近些年在教育教学界的普及可谓点多而广，而针对高等院校艺术设计专业是否也可借鉴这一创新性的教学模式就成为高校教学团队值得深入思考的一个问题。

1为什么要提出活动教学模式

所谓活动式教学模式，指的是通过确定活动目标分析学习者特征创设活动环节开展合作交互活动总结评价等一系列环节来完成一整套的教学过程。时代的飞速发展促使教育界的发生巨大的变革。教学活动是教育界运行的载体，是任何教育过程中不可替代的环节，教学活动开发的成功与否，直接影响到教学质量的好坏。而教学活动是一个复杂的多层而的动态过程，需要调动各种有效因素的共同配合，其中最为重点的是要调动起学生的积极性和主动性。而活动式教学模式正是有别于传统教学模式的新型探究型教学模式，传统教学模式是以教师为主导，以讲授为主要方式而进行知识传播的一个教学过程。这个过程容易压抑学生的主动性和创新性，单方而的灌输使得学生脱离了独立思考的过程，进而使得教师跌入灌输，学生陷入死记硬背的泥潭。纵观近百年的经济发展，都是科技变革推动的结果，而科技的创新离不开人才的创新，创新型的人才只能通过改革教育教学模式才可能达到预计结果。而活动式教学模式正是为了达到这一目的所进行的新型探究型教学改革。它设立明确的教学目标，认真分析学习者的心理特征与学习动机，在教学过程中结合生动的活动环节，使师生产生良好互动，从而做到有的放矢的教育，以达到因材施教的教育本质。因此，活动式教学模式正是当今时代发展的产物，是符合当下教育教学所需的新型教学模式。

2 Photoshop课程性质与活动式教学模式是否具有可适用性

Photoshop系列软件是关国Adobe公司出品的一款图形图像处理技术的二维软件，是艺术设计类学科所必备的软件，它的运用范围广泛，适用于平而设计专业领域、环境艺术设计专业效果图后期处理，CG动画角色后期处理等各个艺术设计领域。软件类学科教学模式与传统理论知识教学模式大相径庭，是有别于理论式、灌输式教学模式的一种灵活式性强，实操式教学体系。它是科技与艺术的集合，基础审关与现代科技的结合体，而如何才能让灌输式教育模式下成长的学生自由的表达自己的思维想象，此时教师的教学方式方法就显得格外重要，笔者从事Photoshop课程教学有多年，对于研究活动式教学模式是否适用于Photoshop软件课程做了如下教学实践分析与总结。想要教授好Photoshop这门软件课程，有下述几个要点需要注意:(1)开启兴趣。如何开启学生对本门课程的兴趣，是日后教学质量得以保证的关键，这不仅仅适用于理论性学科，在软件类教学过程中则彰显得尤为重要，照本宣科，逐个讲授菜单命令的授课方式会让学生觉得枯燥乏味，所以首堂课程针对提升学生兴趣的教学模式研究是值得教师仔细思考的一个问题。而活动式教学模式所提倡的内核即是分析学习者，设定活动环节这一启发式、活动式教学，与软件课程性质教学相适用。(2)软件教学与实际学科应用相结合。Photoshop这门软件，是一门典型的入门容易，精通困难的软件。一门软件结合一门学科，活学活用，是一件需要花费大量时间无止境探究的学问，因为各个行业的应用而是截然不同的，比如陶瓷业界使用十分普遍的网板设计，就重点使用通道和灰度调节方向，以此来达到调节石材纹理的目的;而CG动漫行业所侧重的则是多种多样的画笔和混合模式的千变万化，以此来达到手绘所无法企及的逼真效果;再如随着智能手机而崛起的界而设计，早在拟物化设计盛行之时，所用到的是软件的渐变工具、加深、减淡来完成水晶按钮、立体化按钮的设计等。教师在教授过程中，必须以活动式教学模式，工具结合各个应用方向，来给学生做不同的侧重展示，如此才能做到教之有道。(3)软件类课程的学习成功与否离不开反复大量的实际上机操作练习，浓厚的兴趣加上颇高的艺术视野，与实际行业操作的结合，才是能够引导学生走入以科技手段表达思维的Photoshop好的教学模式。综合笔者上述分析，活动式教学模式在Photoshop软件教学中的应用具有良好的适用性，它正是通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。

3活动式教学模式在Photoshop软件教学过程中应用的步骤

根据长期的教学实践以及对活动教学模式的研究体会，活动教学模式的步骤在Photoshop教学过程的应用可以分为如下阶段:前期设计活动准备活动实施汇总总结活动反思。(1)前期设计。在任何一个优秀的教学活动过程之前总离不开对此次活动的精心策划与设计。活动主题也即是一堂课的教学目标。活动主题需要根据本节课程目标进行有的放矢的准备，如对路径的学习，则相应的主题活动应集中于在Photoshop教学中对路径类相关工具如选区、钢笔工具的侧重案例设计，此处可由教师主导，设想方案，后根据学生的特点，拿出相应的主题活动教案，此处不仅要求教师对专业知识与实际不同应用方向的熟悉，更要教师对学生的特性有深入的了解。如此才可以达到一个良好的预期效果。(2)活动准备与活动实施。策划是存在脑海或书而上的一个构想，想要真正地达到后期效果离不开活动准备，在Photoshop活动教学模式中，如当进行到图章类工具的学习时，可事先让学生准备一个自己不满意的生活照，可以是自己的，也可以是自己熟悉的身边人的照片，事先告知学生本节课程可以帮助他们完成对有瑕疵照片的修复，让其准有瑕疵的照片，而后以点名抽签的形式来抽取其中一位同学的照片作为范例，返回教师机作为示范素材，自然引起学生的兴趣可以提高学生的注意力，从而能够更好地完成教学效果。

4结论

Photoshop由于涉及而颇广，所以完成活动式教学模式得到的结果也不尽完全同类，这里的汇总可以以学科的形式来体现。如进行包装设计和书籍装帧综合设计训练，可以制作一个作品展览，利用校园环境来展示学生的作品成果。再如海报设计，可直接应用在校内当下的竞技类比赛中，如可以承接此类活动节目单来完成制作，如此可以向老师、同学、甚至社会展示及汇报出自己的学习成果，极大地提高了学生的自豪感。活动式教学模式通过成果的展出后进行必要的总结，交流和评价，以吸取前次学习和教学过程中的经验来使得瑕疵活动得到更好地提高和发展。可以采用开一个研讨会的形式，让学生自评，教师点评，社会观展人士提出宝贵意见，总结经验，接受教训，为下次更好地发展提供宝贵的经验和总结。